■盧毅

廣州城建技工學(xué)校

1 班主任班級(jí)管理的常見類型

目前我國(guó)技工院校普遍使用的班級(jí)管理方式，主要有以下三個(gè)：①嚴(yán)厲專制型。這種類型的班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，事無巨細(xì)都要親自管理和過問，并且對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生往往采取較為嚴(yán)厲的懲處，也因此給學(xué)生一種難以親近之感，師生關(guān)系冷淡[1]。由于技工院校學(xué)生正處于青春叛逆期，對(duì)于這種過于壓抑的班級(jí)管理模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至為了挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，而故意與班主任作對(duì)，班級(jí)管理效果較差；②放任自流型。這種類型的班主任往往缺乏責(zé)任感和使命感，沒有承擔(dān)起作為一名班主任應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，班主任很少為學(xué)生提出指導(dǎo)或建議，很少參與到班級(jí)管理工作中來，導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律較差，難以在學(xué)生中樹立威信，同樣也不利于班級(jí)管理工作的高質(zhì)量開展[2]；③民主交往型。這種類型的班主任擅長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過營(yíng)造平等、和諧的班級(jí)氛圍，消除師生之間的隔閡，從而使學(xué)生能夠暢所欲言，提出意見或建議，從而為班主任不斷完善班級(jí)管理提供參考。但是依照實(shí)際情況不難看出，在技工院校中前兩種類型普遍存在，而第三種卻少之又少。

2 技工院校班級(jí)管理中師生關(guān)系存在的問題

2.1 忽略學(xué)生的主體地位

實(shí)際上，無論是技工院校還是其他學(xué)校，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生才是真正的主體，最具有發(fā)言權(quán)利的人群[3]。但是，這樣簡(jiǎn)單的道理在實(shí)際開展管理工作時(shí)卻很少有人能做到，甚至在做任何決定時(shí)也不會(huì)詢問學(xué)生的意見，班主任只是根據(jù)過往的經(jīng)驗(yàn)或者是自己的主觀想法來進(jìn)行管理。這樣非但忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，還造成原本應(yīng)該是和諧的師生關(guān)系變得緊張，最后逐漸演變成“管理與被管理”的關(guān)系。班級(jí)管理實(shí)際上應(yīng)該是“雙向”的，只有雙方意見統(tǒng)一，才能夠達(dá)到預(yù)期的管理效果。

2.2 管理機(jī)制不健全

在許多技工院校的班級(jí)管理工作中，除了學(xué)校的一些規(guī)章制度之外，每個(gè)班級(jí)還會(huì)制定各自的規(guī)章制度、班規(guī)或者是一些獎(jiǎng)懲制度。雖然制定這些制度的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在具體的推行過程中卻存在著執(zhí)行力不強(qiáng)、規(guī)章制度不健全、缺乏實(shí)際等問題，最終導(dǎo)致這些規(guī)章制度形同虛設(shè)，沒有任何用處，宛如一張廢紙，這樣最終只會(huì)造成學(xué)生的不滿，令學(xué)生對(duì)班集體失去信任。

2.3 學(xué)生與班主任之間的關(guān)系緊張

根據(jù)實(shí)際情況不難看出，報(bào)考技工院校的學(xué)生往往是一些不愿意學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在抵觸心理，再加上家長(zhǎng)與周圍人的態(tài)度，令他們產(chǎn)生自卑心理，越發(fā)排斥學(xué)習(xí)。即使進(jìn)入技工院校，學(xué)生普遍無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，由于初中教師錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于班主任的關(guān)心存在著懷疑、排斥的心理。如果班主任無法正確處理，那么最終就只會(huì)令學(xué)生與班主任之間的關(guān)系越發(fā)緊張，而影響到正常的班級(jí)管理。

3 技工院校班主任在班級(jí)管理中如何建立和諧的師生關(guān)系

3.1 用愛獲得學(xué)生的信任

在技工院校的班級(jí)管理工作中，如果不能獲得學(xué)生的充分信任，就難以建立起和諧的師生關(guān)系，那班主任也無法順利地開展各項(xiàng)工作。因此，班主任在開展工作之前首先就是要獲得學(xué)生的信任。俗話說萬事開頭難，從時(shí)間上來說，新生第一學(xué)期是班主任樹立正面形象、獲得學(xué)生信任的關(guān)鍵時(shí)期。如果從一開始就無法獲得學(xué)生的信任的話，班主任之后再怎么努力也都是于事無補(bǔ)。新生剛剛中學(xué)畢業(yè)，有些學(xué)生還是遠(yuǎn)離父母、家鄉(xiāng)在外求學(xué)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)的情況。這時(shí)，班主任就應(yīng)該走入到學(xué)生之中，用“愛”拉近與學(xué)生之間的努力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。尤其是對(duì)于一些單親家庭或者是性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，班主任更應(yīng)該特殊關(guān)注，給予他們充分的關(guān)愛，令他們也能夠打開心扉，主動(dòng)與班主任進(jìn)行交流。通過班主任的言行舉止，讓同學(xué)們感覺到班主任既是可敬可佩的師長(zhǎng)，又是暖心的朋友。

3.2 建立健全的班級(jí)管理制度

在獲取了學(xué)生的信任之后，班主任需要建立健全的、多元的管理制度。由于技工院校自身的特殊性，班主任首先就應(yīng)該注重班級(jí)紀(jì)律。技工院校的學(xué)生年齡相對(duì)較小，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此班主任應(yīng)該要在生活、學(xué)習(xí)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成一些好習(xí)慣，并且注重樂于助人、團(tuán)結(jié)等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，班主任可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，“歸還”班級(jí)的主體位置，令學(xué)生成班級(jí)的主體，加入到班級(jí)的管理工作之中。對(duì)于一些班級(jí)的決定，班主任也可以通過班會(huì)等形式傾聽學(xué)生的意見，給予學(xué)生充分的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體向心力，令學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，這樣才能夠形成良好的班級(jí)氛圍，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也就自然而然變得和諧。

3.3 班主任加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流合作

學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)階段，老師與家長(zhǎng)的交流與配合顯得尤為重要。一方面，老師需要給家長(zhǎng)提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒上的變化；另一方面，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無后顧之憂的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣才能更有效的管理班級(jí)，從而建立良好的師生關(guān)系。

建立和諧的師生關(guān)系，最重要的就是讓班主任與學(xué)生成為朋友，保持著相對(duì)平等的關(guān)系，這樣才能夠推動(dòng)技工院校人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，秉承著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面給予最大的幫助，幫助他們提高專業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全方面的素質(zhì)發(fā)展。