■王小雅

浙江省溫州市文成縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

隨著新課程改革的深入，如何促進課堂的有效學(xué)習(xí)受到越來越多的前線教師的關(guān)注，尤其關(guān)注到課堂評價與課堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)系。如何通過課堂評價有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮它的激勵和導(dǎo)向功能，也已成為教師們研究和探討的熱點問題。在此，淺談自己的一些實踐和嘗試。

1 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、民主的評價氛圍

輕松、民主的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎(chǔ)，亦是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而輕松、民主的課堂氛圍則是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。古羅馬教育家普羅塔克說過：“學(xué)生的心靈不是一個需要添滿的罐子，而是需要點燃的火種。”課堂應(yīng)該是情感與情感的交流，唯有建立民主的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，課堂評價才真正有效力、有分量，學(xué)生才能有效地在課堂上汲取能力與知識。

2 延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

在美術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式、語言、提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。把評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去動手，對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

如我在教學(xué)《石頭畫》時，我并沒有直接告訴學(xué)生今天是在石頭上作畫，而是出示一個普普通通的石頭，讓學(xué)生們相互討論如何將其變廢為寶。有說可以做掛件，有說用來串成簾子，還有的說可以拼成一只蝴蝶……倘若我在上課前告訴學(xué)生今天的任務(wù)就是在石頭上作畫，那么學(xué)生也就不會討論出到那么多可以讓石頭變廢為寶的方式。因此，應(yīng)該讓把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生思維發(fā)展的足夠空間，不可用我們老師的思維去限制他們思考，應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探討。

3 注重評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)該通過一些無聲的方式，有時，教師的一個贊許的目光，滿意的手勢，信任的微笑等肢體語言進行評價，當(dāng)平時表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生，將計算全部做對的時候，你的輕輕的撫摸可能就給了他巨大的勇氣和信心，當(dāng)學(xué)生有精彩的發(fā)言時，我會情不自禁的為他鼓掌，當(dāng)平時不愛發(fā)言的學(xué)生大膽舉手發(fā)言時，我會快步上前親切與他握握手等。學(xué)生們都能從老師親切多樣的體態(tài)語言中感受到關(guān)愛，感受到贊賞。此外，根據(jù)職高學(xué)生的年齡特征和心理特征，還可以利用有形的鼓勵，即用象征性的物品對學(xué)生進行鼓勵性的評價。如：教師根據(jù)上課需要所作的一些“合作星”“智慧星”等，這一切無聲的評價方式都可以作為推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的強大動力。

4 多角度評價，關(guān)注學(xué)生個性差異

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚，蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要?！毙睦韺W(xué)家認為，每個人同時擁有八九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智能各具特色。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從不同角度對學(xué)生作出不同層次的評價，發(fā)展學(xué)生潛能。比如可以這樣說：“能從前面同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，說明你是一個認真聽講，善于思考的孩子?！边@樣就能非常準確地捕捉到幾位學(xué)生表露出來的不同智能傾向，評價時，很自然地流露出教師對其強項智能的肯定和賞識，評價標(biāo)準是“多維”的，而不是單一的，這樣的評價更能使學(xué)生彰顯特性，張揚個性。

5 評價主體多元化，讓學(xué)生正視自我，欣賞他人

新課程提倡對學(xué)生的評價要多元化，要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，注重那個學(xué)生獨立的、創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價中來，成為學(xué)習(xí)活動的有機組成部分。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個人與小組，學(xué)生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學(xué)生開展自評、小組評。在平時的教學(xué)中學(xué)生都是以四人小組為主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評價外，還進行互評，評價的每一項都有一個參照和監(jiān)督，學(xué)生之間及時將評價中存在的問題及時的進行交流，使小組成員及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。同時可以從別人的身上目的是讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長樸短，相互促進，共同提高。

由此可見，課堂評價運用的好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、增強克服困難的決心，都起著不可低估的作用。課堂評價作為教學(xué)活動中一項重要的內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓“評價”走進每一個學(xué)生的“心靈”，才能真正有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。