■張璇

廬州衛(wèi)生科技學(xué)校

引言

2018年6月4日中國政協(xié)網(wǎng)刊登了一篇名為《一封教師辭職信引發(fā)的憂思》的文章。這是來自河南省駐馬店西平縣小學(xué)四年級老師的一封辭職信，該老師因把學(xué)生在校默寫古詩的成績和照片發(fā)到了家長群里，引發(fā)了部分家長的不滿，要求老師“登門道歉”，并表示把情況反映到教育局。后續(xù)情況筆者此處不再贅述。此事件反映出中國目前家校雙向合作中的問題。

1 家校合作的核心概念

教育學(xué)博士馬忠虎在《家校合作》中提出：家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。美國愛普斯坦在《從理論到實踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功》中，將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，并強(qiáng)調(diào)這三個方面對孩子的教育都負(fù)有共同的責(zé)任； 綜合而言，家校合作是學(xué)校與家庭雙向合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家校合力對學(xué)生進(jìn)行教育的一種互動活動。

2 家校雙向合作中存在的問題

2.1 合作主體缺乏合作意識，忽略合作權(quán)益

大部分教師只在“學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)問題時”主動聯(lián)系家長，而一些家長認(rèn)為“送到學(xué)校就應(yīng)該老師由管著”。說明調(diào)查對象對家校合作的理解不透徹，再加上一些家長拒絕配合，更是增加了家校合作的難度。

2.2 家校合作采用方式單一，實際問題復(fù)雜

在合作方式上，家長與教師大部分采取電話聯(lián)系的方式進(jìn)行溝通。真正關(guān)心關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)、行為舉止、心理狀況的家長屈指可數(shù)，單一問題長時間得不到及時的發(fā)現(xiàn)和解決，必然會使學(xué)生出現(xiàn)綜合性問題。

2.3 缺少管理評價機(jī)制，后期完善無保障

中職類學(xué)校的學(xué)生來自多個地域，距離學(xué)校較遠(yuǎn)，尚未設(shè)立家長學(xué)校、家長聯(lián)合會，同時多未設(shè)立家長開放日。沒有多渠道的交流，自然很難收集來自家長們的反饋和評價。缺乏反饋與評價的家校合作，其效果自然不理想。

3 對家校合作中存在問題的因素分析

3.1 家庭家長因素

近些年農(nóng)村離婚率直線上升，破裂或重組家庭較多，滿腹怨恨的家長或者隔輩撫養(yǎng)人往往對于家校合作置之不理，給家校合作增加了很大的難度。家長文化程度的高低制約著著家校合作的質(zhì)量與效果。一是不能很好地理解家校合作的含義，二是無法對其提出建設(shè)性的意見和建議。

3.2 教師因素

教師最關(guān)注的是學(xué)生的成績，這一做法實則是對學(xué)校教育認(rèn)識不到位。另外，一些教師單方面灌輸，忽略了家長主觀能動性，忽略了其參與學(xué)校管理和學(xué)生管理的權(quán)利。

3.3 學(xué)生因素

家校合作的質(zhì)量高低最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。但中職生正處于青春期，生理和心理發(fā)展急劇變化，行為上具有明顯的沖動性，情感上也容易“陰晴不定”。在對他人與自我之間的關(guān)系上（尤其是家長與教師）常易產(chǎn)生激烈的對抗。

3.4 管理體制機(jī)制因素

專門的管理體制機(jī)制、系統(tǒng)的管理方法、良好的反饋機(jī)制，可以有效地組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)家校合作順利進(jìn)行，解決家校合作過程中遇到的問題。例如日本PTA，最初名為“日本父母和老師聯(lián)合會”。

4 重建新型家校合作

筆者為中職類（封閉式）學(xué)校提出的幾點家校合作模式策略。

4.1 增強(qiáng)家校雙向合作意識，建立校級管理組織機(jī)構(gòu)

家校合作還包括家長和學(xué)校的合作，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為本校的家校合作建立完善的管理組織機(jī)構(gòu)，在全程起到組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)和保障的作用，確保合作內(nèi)容的多樣性，規(guī)范性和有效性。

4.2 開辦家長學(xué)校，提升家長素質(zhì)及參與意識

開設(shè)家長學(xué)校，可以加強(qiáng)家長們對家校合作的認(rèn)識理解，使其積極參與配合學(xué)校教育，和家庭教育形成合力，教育好學(xué)生，提高家校合作的層次。

4.3 集中培訓(xùn)教師家校合作，避免單向灌輸和施壓合作

集中時間或是利用教師業(yè)余時間對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括家校合作的內(nèi)容、方式方法、家校合作的頻率、與家長溝通時的語氣態(tài)度等。應(yīng)讓家長與教師進(jìn)行平等的、自然的交流。還可建立家庭教育指導(dǎo)中心。

4.4 關(guān)注學(xué)生心理健康，開設(shè)心理健康教育課程

關(guān)注學(xué)生心理狀況，開設(shè)心理健康教育課程，疏導(dǎo)學(xué)生青春期的心理問題，同時關(guān)注特殊家庭少年和留守少年心理問題，使孩子以良好樂觀的心態(tài)去面對、接受來自于家庭方面的變化和一些學(xué)習(xí)及生活上的問題。

4.5 增加溝通交流渠道，豐富家校合作活動

4.5.1 家長開放日

家長開放日可分期進(jìn)行。目的在于讓學(xué)生家長深入了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，了解老師的講課水平，增加學(xué)校辦學(xué)的透明度。

4.5.2 主題班會、校會、實踐活動

組織主題班會校會，促進(jìn)家長與子女的情感交流，消除尤其是特殊家庭父母與子女間的隔閡，使家庭教育更流暢，最終促進(jìn)家校合作活動的成功。

4.5.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)

除普通網(wǎng)站建設(shè)外，設(shè)立家長意見或交流論壇的模塊，讓家長發(fā)表觀點。網(wǎng)站管理員統(tǒng)一整理并反饋，交給家校合作組織機(jī)構(gòu)。在班級方面，班主任可建立微信群、QQ群等，前期告知家長們?nèi)旱墓δ芘c利弊。在反饋活動中，實行一對一聯(lián)系家長，避免相互之間產(chǎn)生隔閡與誤會，完全統(tǒng)一到為學(xué)生身心健康成長的目的上來。

4.6 建立反饋-效果評分體制，保障效果與質(zhì)量

學(xué)校制定“家校合作反饋表”及“家校合作評分表”，要求教師認(rèn)真填寫，后由家長簽字。敦促家校合作頻率，保證家校合作質(zhì)量。學(xué)校將其成長變化記錄在案，定期反饋，實時給家長或監(jiān)護(hù)人報告孩子在校表現(xiàn)與動態(tài)信息。實時更新檔案內(nèi)容，將其檔案專門存放。