陳曉霞

當(dāng)你讀完一本書，合上書卷時(shí)，并不意味著閱讀結(jié)束。此時(shí)，你的頭腦中總會(huì)閃現(xiàn)出一幅幅畫面，蹦跶出一個(gè)個(gè)人物，有一吐為快的感觸，引人深思的啟迪，令人興奮的發(fā)現(xiàn)或縈繞心頭的疑惑……這就使得閱讀分享成了必然。我校對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)根據(jù)不同的階段，研制了四種課型，即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“深讀課”，讀完整本書后討論交流的“享讀課”和拓展延伸的“延讀課”。四種課型的應(yīng)用和推廣，取得了一定的成效。現(xiàn)就以《木偶奇遇記》為例，談?wù)勛x完整本書后的“享讀課”的教學(xué)?！跋碜x課”的教學(xué)過程如下：

總體回顧

整本書閱讀不同于單個(gè)故事及一篇課文的閱讀，篇幅一般較長，有的有幾十個(gè)章節(jié)。一本書讀完，需對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，提煉出主要內(nèi)容，以便引出交流分享的話題?！赌九计嬗鲇洝饭灿卸鍌€(gè)章節(jié)。在開課之初，讓學(xué)生說一說小木偶經(jīng)歷了哪些奇遇？問題難度不大，學(xué)生人人可聊，話匣子一下就打開了，聊的氛圍就出來了。然后把奇遇故事梳理排序，再加上開頭和結(jié)尾，就是整本書的故事梗概。這樣，既教會(huì)了學(xué)生概括的方法，又使得故事的脈絡(luò)清晰明了。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小木偶的遭遇是一環(huán)套一環(huán)的，串起來組成了他的成長軌跡?！弊寣W(xué)生感受文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)以及故事的曲折奇特均指向了小木偶的成長。

交流分享

在對(duì)整本書回顧的基礎(chǔ)上，師生可以圍繞一定的主題進(jìn)行交流，分享各自的讀書見解。閱讀交流的話題從何而來？根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生閱讀年齡及閱讀需要可以從以下方面提取：書中人物的特點(diǎn)，作者的思想情感，觸動(dòng)心靈的語言或情節(jié)等。設(shè)計(jì)的討論話題以兩至三個(gè)為宜，應(yīng)該呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A梯式邏輯關(guān)系，話題之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象，由淺入深，形成鏈狀或階梯狀結(jié)構(gòu)。例：《木偶奇遇記》交流的主題確立為“小木偶的成長”，圍繞這一主題，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)了以下交流話題：①說故事。過去的木偶有哪些行為滑稽可笑？②說教訓(xùn)。匹諾曹的每一次滑稽可笑的行為，都給了他教訓(xùn)，付出了代價(jià)。有哪些教訓(xùn)或代價(jià)呢？你有過類似的行為嗎？小木偶的身上就有學(xué)生自己的影子。童話故事的魅力總是引導(dǎo)孩子向上向善向美，這也是故事的教育性所在，要讓學(xué)生充分感悟故事背后的教育啟迪。③說結(jié)局。小木偶正是經(jīng)歷了這一次次教訓(xùn)，最終成為真正的孩子。真正的孩子是什么樣的孩子？以上三個(gè)話題圍繞成長主題，層層推進(jìn)，直達(dá)寫作意圖，同時(shí)感悟童話魅力，分享自己的成長故事。既有文本的理解，又有自己生活經(jīng)驗(yàn)的感觸。學(xué)生就有話說，急于表達(dá)，樂于分享，處于語言與思想交流的活躍狀態(tài)中。

總結(jié)提升

總結(jié)可以是整個(gè)閱讀活動(dòng)的總結(jié)，也可以是此節(jié)分享活動(dòng)的總結(jié)，還可以是文本的總結(jié)延伸，為延讀課做準(zhǔn)備?！赌九计嬗鲇洝返目偨Y(jié)，是文本理解的再次提升。我的設(shè)計(jì)是：祝賀匹諾曹成了真正的孩子（動(dòng)畫：掌聲，鮮花，擁抱）。此時(shí)，他百感交集，他想感謝誰呢？PPT出示人物圖片：A組：小仙女、杰佩托、蟋蟀、金槍魚;B組：阿利多羅、食火人;C組：貓、狐貍、趕車人;D組：小木偶自己。學(xué)生發(fā)言，各抒己見，相互補(bǔ)充。教師總結(jié)：在我們的成長中，有小仙女，杰佩托一樣的爸爸、媽媽、老師，給予我們教育和鼓勵(lì);有蟋蟀、金槍魚一樣的好人的勸告幫助;也會(huì)遇到阿利多羅、食火人這樣最初與你不善，后來因你而感動(dòng)，與你成為朋友的人;還有貓、狐貍之類的心術(shù)不正之人的誘騙，小燈芯這樣的人的蠱惑，但只要我們正直，善良，知錯(cuò)能改，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有一種積極向上的愿望，就能成為真正的人。在總結(jié)中教會(huì)了學(xué)生思辨，加深了對(duì)人物的理解，提升了整體認(rèn)知水平，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯? 尹培文