王鵠

教學風格是教師教學藝術進入一種高境界的標志，是教師在一定的教育理念指導下，在長期的教學實踐過程中執(zhí)著追求，并將教學藝術的獨特性磨煉成熟而形成的，是教師創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧，在課堂教學中表現(xiàn)出來的一種教學作風和精神面貌。

教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？

經(jīng)驗的積累和理論的儲備是形成教學風格的基礎

教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經(jīng)驗積累的結果。教學風格的形成離不開教育科學理論的指導。蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進入藝術之境，但必須有堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規(guī)律。因此，要形成教學風格，教師必須掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐。

飽滿的激情和無私的關愛是形成教學風格的關鍵

激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質(zhì)的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與其中，體驗到情緒上的愉悅后產(chǎn)生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動;可以豐富人的知識，開發(fā)人的智力。精湛高超的教學藝術是優(yōu)秀教師用生命的熱情和對事業(yè)的執(zhí)著創(chuàng)造出來的。

教學藝術是一種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中學習。要達到這種境界，需要教學工作者以極大的熱情鉆研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現(xiàn)出來的教師的敬業(yè)精神卻有著驚人的相似。教師的工作對象是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內(nèi)心深處迸發(fā)出一種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛，是教師出于一種對祖國負責，對人民負責，關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業(yè)來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環(huán)?？梢赃@樣說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。

模仿學習和自主創(chuàng)新相結合是形成教學風格的良策

形成成熟的、具有個性化特征的教學風格，單憑自己的教學經(jīng)驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經(jīng)驗，“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。人類心理中的聯(lián)想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創(chuàng)造。可見，模仿并不必然導致沒有創(chuàng)見。教學中對成熟的教學風格要有鑒賞力，不拘一格，博采眾長。學習他人的經(jīng)驗是為了更好地創(chuàng)新，教師在教學中要敢于“走自己的路”。既要虛心向他人學習，為我所用，又要根據(jù)自己的特點大膽探索、創(chuàng)新，獨辟蹊徑，獨樹一幟。

實踐證明，現(xiàn)代教學反思的新理念有助于推進教師由教學經(jīng)驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創(chuàng)，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，實現(xiàn)教學實踐的提升與超越。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)教研室）

責任編輯? 張敏