周連花

片段練筆因篇幅小、耗時少，能在有限的課堂時間內(nèi)達成以講引導、以寫領會、以評點撥的教學目的，所以在提升學生文字表達力上有獨特的優(yōu)勢。

把評價具體化

無話可說是學生作文時常常面臨的困境。出現(xiàn)這種情況的原因很多，最突出的是描寫時習慣用評價性語言而非描述性語言。根據(jù)指定的評價性詞語進行具體化描寫是解決這個問題的有效方法之一。

筆者曾要求學生扣住“冷”字，自主寫一個片段。學生練筆時，教師巡回指導并及時發(fā)現(xiàn)有代表性的描寫片段，隨后在全班交流評議，歸納、總結(jié)出表現(xiàn)冷的具體方法。請看以下教學片段：

生1：好冷?。∥业氖謨龅猛t，連筆也握不住了。

師：通過手被凍僵握不住筆來表現(xiàn)冷，很好！

生2：起床后，我擰開水龍頭，發(fā)現(xiàn)里面沒有水。媽媽說，天太冷，水管上凍了，你用水桶里的水洗漱吧。我伸手去拿毛巾，發(fā)現(xiàn)毛巾硬邦邦的，像冰塊一樣。

師：寫了這么長啊，誰來評一評？

生3：他寫得很真實，很具體。冬天特別冷的時候，水龍頭和毛巾都會結(jié)冰。

師：通過水龍頭和濕毛巾上凍突出天氣的寒冷，是真實的生活體驗。

生4：北風呼呼地刮著。鵝毛般的大雪漫天飛舞。一會兒工夫，地上，樹上，房頂上，全都白了。

生5：他寫了寒冬臘月時大雪紛飛的情景。

師：通過風、雪之大突出天氣寒冷是環(huán)境描寫。還有誰愿意讀讀自己寫的片段？

生6：同學們穿著厚厚的羽絨服，把自己包得像個大狗熊，可是一到室外，還是忍不住縮成一團。

生7：“包得像個大狗熊”是比喻的修辭手法。這樣寫形象地表現(xiàn)出大家穿著厚衣服的樣子，突出了天氣的寒冷。

師：進行適當?shù)南胂蟆⑶‘斶\用一些修辭手法能使描寫更生動。剛才幾位同學通過人們的衣著、動作，以及水龍頭、毛巾的上凍等表現(xiàn)天氣的寒冷。這樣通過描寫具體事物來表現(xiàn)冷，顯然比單純說一個冷字更能給讀者留下深刻印象。

學生意識到可以通過展現(xiàn)風雪之大，表現(xiàn)泥土、植物、濕毛巾等的凍結(jié)，以及人的衣著、動作等來表現(xiàn)冷之后，再讓學生修改潤色之前的練筆，他們就不會無話可說。

需要注意的是，這種練筆，點評環(huán)節(jié)很重要。教師要注意激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生互評，讓其在互評中體會如何根據(jù)表達內(nèi)容選擇合適的語言材料。

把個性細化

千人一面是學生寫人時的通病。其實，不同的人面對同樣的事件時，即使心情相同，反應也不盡相同，而同樣的人面對同一件事時，因為心情不同，反應會相應地有所變化。另外，在面對同樣的事件時，不同身份的人即使性格相似，所說的話、所做的事也會不同。讓學生有意識地發(fā)現(xiàn)這些不同，并嘗試用文字寫下來，千人一面的問題就會慢慢得到改變。

筆者曾引導學生進行過這樣一次練筆。上課伊始，教師出示句子：“媽媽（??? ）地對我說：‘你怎么了？”學生根據(jù)自己的體會，在括號里填上了不同的詞。教師選擇了“驚訝”這個詞，讓學生圍繞這個句子寫一段話，要求通過動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)媽媽焦急詢問時的狀態(tài)。以下是課堂上的一個片段。

生1：媽媽打開門，看到我無精打采地躺在沙發(fā)上，連忙快步走過來，彎下腰，用右手摸摸我的額頭，驚訝地說：“不燒??！你怎么了？是不是肚子疼？我們快去醫(yī)院吧！”

師：“走”“彎”“摸”三個動詞顯示出媽媽對我的關(guān)愛。媽媽的話在突出媽媽驚訝的同時，進一步表現(xiàn)了媽媽對我的關(guān)愛。

生2：媽媽從廚房里走出來，看到我眼淚汪汪的，就一把抓住我的手，連聲問：“你怎么了？是誰欺負你了嗎？快告訴我，我去找他！”

師：這段描寫有什么特點？

生3：這段話通過“一把抓住我的手”“連聲問”突出媽媽的驚訝，表現(xiàn)出媽媽對我的關(guān)心。

生4：“我眼淚汪汪的”是媽媽驚訝的原因。先交代原因，再進行具體描寫，文字就有了內(nèi)在的邏輯性。

師：請其他同學繼續(xù)展示。

生5：一看到我，媽媽的眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張成“O”形，右手不由自主地捂到了嘴唇上。她好像看到陌生人似的，上上下下打量著我。過了好一陣子，她用右手撓撓我額邊蜷曲的栗色長發(fā)，驚訝地問：“你怎么啦？誰給你穿這樣的衣服，梳這樣的頭發(fā)？害得我差點認不出你了！”

師：媽媽的神態(tài)和動作寫得具體詳細、生動傳神，很好地表現(xiàn)出“我”的形象改變帶給媽媽的驚訝。

片段中的三名學生通過自己的筆，展現(xiàn)出三位媽媽不同的動作、神態(tài)和心情。這樣的集中展示會讓學生清晰地看到，因為性格、事情的原因、孩子的狀況等不同，媽媽面對孩子時的驚訝表現(xiàn)也各不相同。從另一個角度講，通過不同媽媽的動作、神態(tài)和語言，我們也可以發(fā)現(xiàn)她們性格上的不同，即個性不同。平時的習作指導，教師總喜愛給學生提“寫出個性”的要求，但學生往往一頭霧水，不知怎樣才能寫出個性。經(jīng)常進行這樣的片段練習，學生就會逐步領會到寫出個性的方法。

需要強調(diào)的是，剛開始進行這樣的練筆時，所選用的人物一定要是學生非常熟悉的，否則即使進行引導，部分學生依然無從下筆。學生練筆的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)有特色的片段，如人物語言、動作、神態(tài)等個性鮮明，語言表達生動有趣，描寫時能展開合理想象，使用比喻、擬人、夸張等修辭手法等，以便集體交流時展示。教師還要注意發(fā)現(xiàn)學生練筆中存在的問題，并在交流、評議時訂正。全班交流、評議結(jié)束后，教師一定要讓學生根據(jù)交流評議所得，補充、完善自己的練筆，隨后再在小組內(nèi)進行交流，并評選出優(yōu)秀的練筆。通過反復強化，學生就會慢慢掌握利用動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物情緒狀態(tài)和性格特征的寫作方法。

把動作分解

敘事簡單、籠統(tǒng)往往是觀察不仔細造成的。觀察事物有一定的方法與技巧，教師要通過專門的訓練，引導學生細致觀察、有序描寫。如，引導學生觀察具體事物，學習按一定的順序觀察、描寫事物，或者引導他們觀察、描寫某一組動作。

筆者曾經(jīng)引導學生細致觀察并描寫教師端起茶杯喝水的動作。開始時，學生基本上只能說一句話：“老師端起茶杯喝水?！苯處熤貜蛣偛诺膭幼鳎髮W生按喝水前、喝水時、喝水后三個階段，仔細觀察教師的細微動作。喝水前，老師在干什么呢？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：老師停止說話，用手捂住嘴巴咳嗽了幾聲;老師微微皺皺眉頭，顯出痛苦的樣子;老師用手中的書輕輕拍打了一下胸口，緩步走向講臺，伸手端起了茶杯，等等。教師讓學生把這些發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上，然后稍加整理，一連串完整的動作就被記錄下來了。最后，按此方法把喝水時、喝水后的動作用準確、形象的文字逐一描述出來，一段完整、清晰、連貫的動作就被再現(xiàn)出來。

這樣的訓練既提升了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生條理清晰地用文字呈現(xiàn)動作、過程的能力，可謂一舉兩得。

（作者單位：黃梅縣小池鎮(zhèn)第一中學）

責任編輯? 姜楚華