李春生

歲月如梭，往事悠悠，驀然回首，三尺講臺(tái)已伴我度過了二十多個(gè)春秋。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高他們的創(chuàng)新能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我國著名數(shù)學(xué)家丁石孫曾說過：沒有問題的學(xué)生不能算是好學(xué)生。保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，就像保護(hù)學(xué)生的好奇心一樣，非常重要。古人說“疑是思之始，學(xué)之端”，即“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，質(zhì)疑問難有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如進(jìn)行“圓錐”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢(shì)引導(dǎo)，要求學(xué)生試著去剪一個(gè)圓錐。當(dāng)學(xué)生知道圓錐側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形后，教師就不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，教師在教學(xué)上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生的主動(dòng)參與、探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)教學(xué)。實(shí)踐證明，開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流;另一方面，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)：“線段、射線和直線”時(shí)，我采用了猜謎語的方式：

（1）有始有終——打一線的名稱。? （生：線段）

（2）有始無終——打一線的名稱。? （生：射線）

（3）無始無終——打一線的名稱。? （生：直線）

然后教師揭示標(biāo)題（板書：線段、射線和直線）

這三個(gè)謎語的謎面很好地概括出了這三種圖形的特征，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，射線和直線的概念，大部分學(xué)生都能很快地猜出謎底。接下來，通過學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了線段、射線、直線的概念。這樣教學(xué)，學(xué)生自主參與的意識(shí)比較強(qiáng)，既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又使教學(xué)效果明顯。

三、創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次思考，大膽打破常規(guī)，尋求新穎獨(dú)特、與眾不同的見解，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，向獨(dú)特性方面發(fā)展。特別是一題多解的題目更具有代表性，能包容大部分知識(shí)點(diǎn)，不能過于復(fù)雜，但也不能過于簡(jiǎn)單。過難容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過于簡(jiǎn)單學(xué)生又沒有興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教材內(nèi)容的挖掘上、組織教學(xué)的形式上、教學(xué)方法的選擇上下功夫，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)和探索。

（作者單位：麻城市歧亭中心學(xué)校）

責(zé)任編輯? 張敏