王麗君

摘 要：在當(dāng)前的高校英語教學(xué)當(dāng)中，教師必須要和學(xué)生們進(jìn)行很好的協(xié)作，這樣才能營造出一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生們有著更高的自信心，讓他們更加愿意去學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，在當(dāng)前大學(xué)英語課堂中還存在一定的“課堂沉默”現(xiàn)象，阻礙了師生課堂內(nèi)外的交流。在本文中，作者立足高校的實(shí)際情況，分析了學(xué)生們在英語教學(xué)中持沉默現(xiàn)象的原因，并提出相應(yīng)的互動優(yōu)化方法，希望能夠改善這種教學(xué)狀況，從而構(gòu)建起很好的師生關(guān)系，提升教師和學(xué)生之間的情感，從而讓學(xué)生們能在這樣的環(huán)境當(dāng)中不斷的去進(jìn)行學(xué)習(xí)并提升他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：師生互動;優(yōu)化;英語教學(xué)

在近些年里，伴隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，伴隨著學(xué)生們年齡的不斷增長，大學(xué)生原本應(yīng)當(dāng)在課堂上更加的活躍和積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。而事實(shí)上高校英語課堂中比較多地存在學(xué)生面對教師授課表現(xiàn)比較沉默的現(xiàn)象，甚至還時常出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情況。這給英語學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。

一、學(xué)生們課堂出現(xiàn)沉默的原因

（一）學(xué)生存在工具性的動機(jī)

動機(jī)這一種因素在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中有著至關(guān)重要的作用，當(dāng)中包含了綜合性的動機(jī)和工具性的動機(jī)。具有綜合性動機(jī)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往都會呈現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)熱情，在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間也有著很好的耐心，極少出現(xiàn)半途而廢的情況。工具性的動機(jī)在第二語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中是為了達(dá)到別的目的而進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，對第二語言本身就沒有什么興趣。如果是學(xué)生存在工具性的動機(jī)，如果是失去了這一種動機(jī)，那么他們就會停止對第二語言的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校學(xué)生的這一種動機(jī)主要是體現(xiàn)在：等級考試、考研、出國深造、就業(yè)等等。

（二）心理上出現(xiàn)變化

高校的新生往往都會對校園當(dāng)中的生活充滿幻想，特別是在教師的表揚(yáng)和鼓勵下，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的熱情是不斷的高漲。但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們那高漲的熱情就很慢慢的消退。另一方面來講，大學(xué)生們常常都會認(rèn)為自己已經(jīng)是成年人了，像中小學(xué)生那樣積極的進(jìn)行搶答以博得教師的表揚(yáng)的行為在他們看來是一種愛出風(fēng)頭和幼稚的表現(xiàn)，所以他們明明知道答案卻要將沉默保持到底。

（三）學(xué)生失去自信心

在對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的相關(guān)調(diào)查當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，有大部分的學(xué)生都會在英語的課堂當(dāng)中保持沉默的狀態(tài)。經(jīng)過和學(xué)生談話和他們寫的英語作文可以很清楚地看出，他們在進(jìn)入到高校的前期雖然是有著較高的學(xué)習(xí)積極性，都可以積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是隨著成績沒有提升、教師沒有給予他們很好的指導(dǎo)和鼓勵，從而就使得學(xué)生們的心理產(chǎn)生了挫敗感，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

（四）教師的問題設(shè)置不均

通過初期的教學(xué)，教師對學(xué)生們的成績和學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行了基本上的了解。在后面的教學(xué)當(dāng)中，教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度就只會點(diǎn)名成績較好的同學(xué)來進(jìn)行問題的回答，使得那些成績本來就不好的同學(xué)沒有機(jī)會進(jìn)行回答，慢慢地就被教師給忽視掉，使得他們不愿意參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（五）學(xué)生們參與的機(jī)會不斷變少

絕大部分高校都告知學(xué)生，他們的畢業(yè)證或?qū)W位證都會與英語四六級證書掛鉤，加大了學(xué)生英語等級考試的壓力。為了在英語等級考試當(dāng)中獲得好成績，那么就他們就必須要在備考當(dāng)中投入大量的時間，有時教師為了也會將后面的課程和等級考試融合在一起進(jìn)行教學(xué)。這種情況常常會使得學(xué)生們參與課堂活動的機(jī)會降低，本來就是不太積極的學(xué)生則會更加的沉默。

二、英語教學(xué)是一種情感交流的過程

在當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中，如果是對情感的教學(xué)進(jìn)行很好的拿捏，可以對學(xué)生們的情操進(jìn)行很好的培養(yǎng)，也可以很好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而來提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

（一）使用合理的方法來表達(dá)情感教學(xué)

沒有愛就沒有很好的教學(xué)，對于這點(diǎn)筆者十分贊同。情感教學(xué)當(dāng)中必然要以“愛”為核心。在當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中，所有學(xué)生們的成績都是不相同的，往往都會呈現(xiàn)出有高有低的情況，這是很多教師在英語教學(xué)期間回避不了的一個問題。教師在英語教學(xué)當(dāng)中傾注的愛不單單要體現(xiàn)在優(yōu)秀的學(xué)生身上，同時也必須要將愛傾注到成績不是很好的學(xué)生身上。在進(jìn)行英語教學(xué)期間教師也必須要對自己的教學(xué)方案進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，從而才可以很好地顧及到每一個學(xué)生的成長，讓每一個學(xué)生都不會被落下，讓每一個層次的學(xué)生都可以得到應(yīng)有的收獲，并且還可以讓成績不好的學(xué)生不會應(yīng)為聽不懂而放棄英語的學(xué)習(xí)。

（二）在課堂教學(xué)外進(jìn)行情感教育

在當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中全程都必須要進(jìn)行情感的教育，但是教師和學(xué)生們在課堂當(dāng)中溝通的時間是有限的。個體的情感教育得不到很好的效果。所以，教師在課外對學(xué)生們進(jìn)行情感的教育是非常重要的。在課后或課間，通過組織學(xué)生們看英文電影、賞析英美金曲等活動，對豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深師生互動，提升情感教育效果十分有好處。

三、良好的教師互動是確保教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵

教師只有在教學(xué)期間成為學(xué)生們好朋友，才可以稱之為一名合格的教師。在進(jìn)行教育期間必須要以溫和、人性味、愛心的方法來對學(xué)生們進(jìn)行教育，尊重學(xué)生的個人行為，這樣才可以讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行很好的交流，從而才能達(dá)到促進(jìn)情感教育的目的。教師和學(xué)生之間互動的效果往往都取決于教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。如果教師想要在師生互動中取得很好的效果，那么他就必須要在學(xué)生們面前營造出一個良好的形象或主動地樹立起一個榜樣的

形象。

教學(xué)當(dāng)中要做到敬愛學(xué)生，進(jìn)行無私貢獻(xiàn)。在教學(xué)當(dāng)中人們往往都會把教師稱之為辛勤的園丁，是祖國未來接班人的培育者，因此教師在教學(xué)期間也應(yīng)當(dāng)像園丁照顧花木一樣去照顧學(xué)生們，并且在對學(xué)生們進(jìn)行教育期間必須要有著很好的耐心，必須要對每一個學(xué)生都平等的對待，成為學(xué)生們的知心朋友，同時在教學(xué)當(dāng)中傾注更多的愛。這種教學(xué)方式是對學(xué)生們的一種尊重和嚴(yán)厲的要求，是對學(xué)生們未來負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)，這種愛必須要保持常態(tài)，同時也必須要是公正的，不但要將這一種愛給予優(yōu)秀的學(xué)生，同時也不能落下每一個成績較差的學(xué)生。如果是教師出現(xiàn)歧視和偏心的情況，會對他們造成嚴(yán)重的打擊，從而讓他們失去對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也會讓他們的自尊心受到很大的打擊，并且還會讓他們拒絕教師的一切要求，且出現(xiàn)叛逆的情況，嚴(yán)重的會導(dǎo)致不思進(jìn)取的情況，最后徹底地放棄英語的學(xué)習(xí)。因此教師想要取得學(xué)生們的信任和尊重，那么就必須要積極的去接近學(xué)生們，并且對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的了解，做好本職的工作，對每一堂課都認(rèn)真負(fù)責(zé)，將自己的知識全部都傳授給學(xué)生們。真誠是教師在教學(xué)期間最為重要的品質(zhì)，如果學(xué)生們犯了錯，教師就必須要進(jìn)行批評指正，這也是必不可少的。

教師必須要對學(xué)生們滿懷期待之心。人與人之間都是相互期待的，在期待的過程當(dāng)中必然也會給相關(guān)的人帶來不同程度上的影響，期待從根本上來講也是一種信任的體現(xiàn)。信任是人生活當(dāng)中不可缺少的一種精神，這是人格評價的一種肯定。學(xué)生們成績的優(yōu)差情況很大程度上都會受到教師的影響。期待在這當(dāng)中起著很重要的激發(fā)作用，這一種作用很好的激發(fā)學(xué)生們主動而熱烈的情緒，從而讓他們可以主動地去解決問題，克服一切的難題，同時也能讓他們?nèi)〉酶玫某煽?。因此，教師在教學(xué)期間必須要對學(xué)生們滿懷期待，必須要相信每一個學(xué)生都有著很好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，從而不斷的挖掘他們的能力，讓他們得到全方位的發(fā)展。在日常的生活當(dāng)中每一個和你相關(guān)的人都對你充滿的期待，學(xué)生們在這樣的氛圍下，學(xué)習(xí)勁頭會更足，會讓他們產(chǎn)生極大的探索欲和學(xué)習(xí)的自信心。

在英語教學(xué)當(dāng)中教師必須要作為學(xué)生們的指引者和幫扶者，而不是灌輸者。在當(dāng)前英語教學(xué)不斷深化改革的背景下，學(xué)生們必須要在教師的幫助下去學(xué)習(xí)一種語言和文化，而不是簡單的進(jìn)行練習(xí)等。教師在進(jìn)行教學(xué)期間必須要對內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地檢查，并且要選取最具教學(xué)效果的內(nèi)容和課本進(jìn)行融合，從而讓學(xué)生對教材當(dāng)中最為重要的知識進(jìn)行掌握。在選出某些具有很強(qiáng)代表性和時代性的話題，讓學(xué)生們可以將已學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到其中，讓他們獨(dú)立地進(jìn)行語言的交流，從而讓他們的個人能力得到不斷地磨煉，這樣在起到提升成績的同時，也可以起到溫故而知新的效果，進(jìn)而讓學(xué)生們在日常的英語交流當(dāng)中更加的順利和得心應(yīng)手。教師在教學(xué)當(dāng)中使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，切記不要在一堂課當(dāng)中就將所有的內(nèi)容都給講完，在授課過程中注意就相關(guān)內(nèi)容提出問題，給學(xué)生們留下思考的空間，而在這當(dāng)中教師也不一定要做到有問必答，而應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)的啟示，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、構(gòu)建素質(zhì)教育體系，注重實(shí)際技能，優(yōu)化教學(xué)方案

在素質(zhì)教育的大背景下，英語教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能的運(yùn)用，即語言的實(shí)際交流能力。想讓學(xué)生們重新找回學(xué)習(xí)的信心和能力，培養(yǎng)學(xué)生們的自我觀念，那么可以嘗試使用以下幾種方案：

第一是幫扶學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助那些自信心不是很好的同學(xué)，制定出短期有效的方案為他們找回自信心，讓他們更加的自信，且在這期間給予他們很好的鼓勵，從而讓他們熱愛學(xué)習(xí)。

第二是培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)新性。思維的創(chuàng)新性指的是在學(xué)生們遇到問題時可以快速的做出反應(yīng)，且可以對問題進(jìn)行很好的處理。教師可以從多方面來對學(xué)生們的思維創(chuàng)新性進(jìn)行培養(yǎng)，在這期間引導(dǎo)他們?nèi)牟煌囊暯侨ヌ剿鲉栴}和知識。

第三是讓學(xué)生們進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行改革和完善，讓學(xué)生們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，通過這些年里筆者在高校英語教學(xué)的實(shí)踐來看，如果想課堂教學(xué)取得一定成效，那么教師和學(xué)生之間就必須要構(gòu)建起融洽的關(guān)系，消除學(xué)生們心理的各種不好的觀念，為學(xué)生們灌輸正確的知識，并且在教學(xué)期間也必須要對他們沉默的情況進(jìn)行改正，讓他們可以積極的參與到英語的教學(xué)當(dāng)中來，這樣才可以促進(jìn)教師和學(xué)生們之間溝通和交流，讓學(xué)生們可以接受教師所講的內(nèi)容并與之產(chǎn)生互動，從而來達(dá)到高校英語教學(xué)的互動教學(xué)優(yōu)化，有效的達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李航. 外語課堂師生意義協(xié)商：互動與優(yōu)化[D].西南大學(xué)，2012.

[2]潘紅梅，寶福凱，宣群. 師生互動優(yōu)化大學(xué)課堂教學(xué)[J]. 科技信息，2011（36）：678+680.

[3]王俊紅. 強(qiáng)化師生互動優(yōu)化英語課堂教學(xué)[J]. 河南教育（職成教版），2015（09）：27-28.

[4]湯蓮，嚴(yán)高榮. 人本主義學(xué)習(xí)理論對普通高校英語專業(yè)課堂沉默現(xiàn)象的啟示——以樂山師范學(xué)院為例[J]. 時代教育，2015（19）：277-279.

[5]喬春華，王揚(yáng). 地方高校英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀與對策[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013，33（15）：49-50.

[6]王超，曹梅. 新疆高校英語課堂維吾爾族學(xué)生沉默現(xiàn)象探析[J]. 新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，21（02）：67-70.

[7]鄧雪芹. 高校英語專業(yè)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象研究[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2015，32（12）：107-110.

[8]喬春華. 從學(xué)生視角看地方高校英語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默[J]. 教育與職業(yè)，2010（11）：189-191.