趙璞

摘 要：慢就業(yè)現(xiàn)象是指一些大學生畢業(yè)之后，既不打算馬上就業(yè)，也不打算繼續(xù)深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，在中國越來越多的90后年輕人告別傳統(tǒng)的“一畢業(yè)就工作”模式，成為慢就業(yè)族。文章就“慢就業(yè)”的現(xiàn)狀與成因做簡要分析，并提出幾點化解“慢就業(yè)”情況的方法，引導大學生積極就業(yè)。

關(guān)鍵詞：95后;慢就業(yè);積極慢就業(yè);消極慢就業(yè)

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析

“慢就業(yè)”，是區(qū)別于傳統(tǒng)“一畢業(yè)就工作”的新型就業(yè)現(xiàn)象。是指大學畢業(yè)生畢業(yè)后，不選擇立即就業(yè)，也不選擇考研、出國繼續(xù)深造，而是選擇待業(yè)、兼職、微商、主播等。越來越多的“90后”、“95后”畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”，《人民日報》《光明日報》等主流媒體也對此現(xiàn)象進行了大量報道，展開熱烈討論。

針對“慢就業(yè)”現(xiàn)象評價褒貶不一，支持者認為“慢就業(yè)”反應了當前大學生對自己的規(guī)劃更明確，不會盲目追求隨波逐流的就業(yè)，而是深思熟慮后選擇最適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。采取游學、待業(yè)等方式也是增加見聞、豐富閱歷的過程。反對者認為“慢就業(yè)”就是逃避就業(yè)，是對自我規(guī)劃不清，是大學生推卸社會責任的做法。

對于“慢就業(yè)”現(xiàn)象，應該辯證的看待，“慢就業(yè)”可分為“積極慢就業(yè)”和“消極慢就業(yè)”兩種。“積極慢就業(yè)”是主動地慢就業(yè)，即大學生在畢業(yè)后不立即就業(yè)，而是選擇支教、創(chuàng)業(yè)、游學等方式提升自己能力，思考職業(yè)道路，規(guī)劃人生方向，度過過渡期之后慎重地選擇發(fā)展方向，是一種著眼長遠地選擇。而“消極慢就業(yè)”是以過渡期為幌子，逃避競爭，或者自身能力不足，自我定位不清，職業(yè)目標不合理等原因造成的“被慢就業(yè)”。“積極慢就業(yè)”應該理解并尊重，對“消極慢就業(yè)”的大學畢業(yè)生應該通過引導和加強教育等方式幫助他們脫離這樣的狀態(tài)。本文分析和解決的是“消極慢就業(yè)”。

二、大學生“慢就業(yè)”原因分析

（一）家庭環(huán)境影響

隨著“95后”大學生家庭經(jīng)濟收入水平的提高，生活條件的改善，部分畢業(yè)生不再需要就業(yè)來維持生活。同時，部分家長會直接為孩子安排好就業(yè)去向，導致部分大學生缺少對個人發(fā)展道路的思考和規(guī)劃，在面臨就業(yè)時，采取隨意和消極等待的態(tài)度，等待父母安排。

（二）社會環(huán)境影響

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增高，供大于求的局面使得“最難畢業(yè)季”一年又一年;同時隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，企業(yè)招聘時的標準要求越來越高，大學生能力與社會需求不匹配。畢業(yè)生所面臨的就業(yè)新形勢正在加劇“慢就業(yè)”現(xiàn)象的被動化。社會就業(yè)形勢嚴峻，讓很多畢業(yè)生失去信心，選擇觀望。

（三）個人主觀能動性缺乏

個人主觀意愿不強是越來越多的大學畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的重要原因之一，職業(yè)規(guī)劃不明確，不關(guān)注就業(yè)形勢發(fā)展，缺乏職業(yè)興趣等都是個人主觀能動性不強的表現(xiàn)。這一原因直接導致部分畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”或者不就業(yè)。

（四）過于保守和陳舊的就業(yè)觀念

部分大學生青睞于公務(wù)員、行政事業(yè)單位或是國有企業(yè)，認為這才是“康莊大道”，工作體面，生活安穩(wěn)，部分大學生選擇畢業(yè)后暫時不就業(yè)，專心考公務(wù)員、事業(yè)單位或是等待國有企業(yè)崗位。

（五）追求完美主義，自身定位模糊

大學生想一步到位，從事理想職業(yè)，對就業(yè)期望不切實際，期望值過高，達不到期望值時，部分學生選擇“二戰(zhàn)”或是暫不就業(yè)等待機會。

（六）目標定位不準確，擇業(yè)觀出現(xiàn)偏差

部分大學生自我認知不準，就業(yè)時過于注重物質(zhì)條件，看重優(yōu)勢單位和大企業(yè)，地域選擇挑剔，眼高手低的情況明顯。對高校畢業(yè)生相關(guān)調(diào)查顯示，出現(xiàn)“慢就業(yè)”最主要的原因是找不到心目中的理想工作，所以一直持有再看看的態(tài)度。久而久之就業(yè)的熱情慢慢磨滅，進一步發(fā)展為暫時不就業(yè)的生活態(tài)度。這是非常錯誤的就業(yè)觀念，造成這一觀念的原因主要有“95后”大學生的人生觀價值觀存在享樂主義、個人主義等取向，同時受到網(wǎng)絡(luò)媒體和社會環(huán)境的影響，導致大學生在在求職時難以做出理性的選擇。另外，在求職過程中無法迅速有效的轉(zhuǎn)換角色也是導致大學生求職受挫繼而產(chǎn)生延緩就業(yè)的原因之一。

（七）個人就業(yè)能力欠缺

通過訪談和調(diào)查顯示，已經(jīng)就業(yè)的“90 后”畢業(yè)生被用人單位詬病最多的是他們“很難管理”“善于要求和索取，但缺乏耐心和忍耐力”“抗壓能力差”，而責任心、敬業(yè)精神、踏實勤奮、心理素質(zhì)、團隊合作等恰恰是用人單位重視的基本素養(yǎng)。另外，當前大學本科生的專業(yè)理論能力普遍較弱，實踐技能也比較薄弱，做不到“術(shù)業(yè)有專攻”。在求職過程中容易受挫。

（八）就業(yè)觀念多元化

新時代下，就業(yè)新模式、新機制、新平臺層出不窮，被互聯(lián)網(wǎng)時代“洗禮”的新一代畢業(yè)生，自我意識強烈，就業(yè)觀念多元化。“90后”“95后”追求個性化的心理也體現(xiàn)在就業(yè)中，追求個性化的職業(yè)發(fā)展，如從事開網(wǎng)店、做微商、做代購等新興職業(yè)，或選擇自主創(chuàng)業(yè)。也有部分畢業(yè)生選擇回家陪父母、間隔年、回家生育等。就業(yè)觀念的多元化催生了種種新的“慢就業(yè)”方向，“慢就業(yè)”愈來愈大眾化。

三、如何化解“慢就業(yè)”

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學校要結(jié)合社會需求，進行教學內(nèi)容、教學方法等的改革，加強社會實踐和企業(yè)實習制度改革，消除“走馬觀花”的現(xiàn)象，真正提高動手實踐能力，同時，積極擴寬學生就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生與社會需求的匹配度，實現(xiàn)精準就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。

（二）樹立正確的就業(yè)觀

要幫助大學生正確評價自己，從職業(yè)興趣、職業(yè)能力各方面進行綜合評估，幫助他們制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，要幫助大學生樹立主動積極進入人才市場的意識，樹立服務(wù)基層、多渠道就業(yè)的新觀念，指引他們盡快投身社會實踐中。幫助他們摒棄不合理的、錯誤的就業(yè)觀念和消極就業(yè)等負面情緒。

（三）提高學生自身素質(zhì)

有針對性的對學生進行專業(yè)技能和基本素養(yǎng)等方面的提升訓練，支持學生參與各類學科競賽和科研項目，分層次地給予指導和競技的機會。另外通過激勵措施等激發(fā)學生參與科研的積極性。另外，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，提高學生綜合能力。提高就業(yè)競爭力。

（四）拓展就業(yè)實習方式

合理設(shè)置實踐課程與理論課程的比例，提高學生的操作動手能力。加強校外實習基地的建設(shè)，增強學校與企業(yè)的聯(lián)系合作，為學生安排多樣化的工作崗位實習，讓學生與社會行業(yè)進行系統(tǒng)的接觸，切實加強大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）加強就業(yè)指導服務(wù)

設(shè)置就業(yè)心理幫扶機構(gòu)及相關(guān)設(shè)施，以便為在就業(yè)過程中遇到各種困惑的畢業(yè)生提供幫助或宣泄渠道，從而提升畢業(yè)生的承受能力和調(diào)節(jié)能力，讓他們擁有積極良好的心態(tài)。另外，學校就業(yè)服務(wù)部門應該確保及時有效的發(fā)布各類招聘信息，并邀請各行業(yè)優(yōu)秀人才為畢業(yè)班學生做就業(yè)指導，開展豐富多彩的就業(yè)指導活動，增強畢業(yè)生的就業(yè)知識和就業(yè)技能，加強就業(yè)自信。

（六）推進雙創(chuàng)帶動就業(yè)

通過在學校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程使學生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和相應的技能等“干貨”。另一方面，為創(chuàng)業(yè)的大學生提供相關(guān)的支持，給學生提供一些經(jīng)驗的傳輸或者創(chuàng)業(yè)技術(shù)方面的指導，給潛在的創(chuàng)業(yè)者提供更好的成長氛圍和機會。另外，作為就業(yè)工作者，我們要主動對大學生創(chuàng)業(yè)進行引導，讓他們了解自己的能力、意識以及對各方面的承受能力，讓畢業(yè)生需要提前做好充足的準備去面對這些風險。

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