張建

摘 要：本文針對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容闡述實(shí)施方法，實(shí)踐證明該方法有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，最終提高了數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法;數(shù)控銑;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)踐

一、概述

數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，旨在讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握典型數(shù)控銑零件的數(shù)控編程、數(shù)控銑加工工藝的制定和數(shù)控銑床或數(shù)控加工中心的操作，是培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作、編程及工藝等職業(yè)崗位能力的核心課程。目前，絕大部分高職對(duì)該課程的教學(xué)方法仍然是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對(duì)數(shù)控機(jī)床和加工過程沒有感性認(rèn)識(shí)，無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)陌生零件制定加工工藝、編程及加工時(shí)無從下手，教學(xué)效果很不理想。教學(xué)過程中主要存在的問題如下：

（一）制定數(shù)控銑加工工藝需要學(xué)生對(duì)毛坯材料、刀具材料、機(jī)床性能及加工參數(shù)有較深的理解。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要通過多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法，能較形象的描述零件加工工藝過程和描述典型零件的加工工藝過程。但編寫數(shù)控銑加工工藝屬于綱領(lǐng)性文件，在加工中起指導(dǎo)性作用，多媒體與板書想結(jié)合的方式片面化了教學(xué)內(nèi)容，使得理論教學(xué)與實(shí)際不符，導(dǎo)致學(xué)生無法理解數(shù)控銑加工工藝的制定思路。

（二）編寫數(shù)控銑加工程序需要學(xué)生掌握數(shù)控銑編程指令的功能，并根據(jù)圖紙選擇合適的功能指令完成零件的編程。傳統(tǒng)教學(xué)過程在講解數(shù)控銑編程指令和典型圖紙的編程過程中，主要傾向于填鴨式教學(xué)，在逐一講解完各項(xiàng)功能指令后再對(duì)典型零件進(jìn)行數(shù)控銑編程，學(xué)生難以看出前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，往往學(xué)了后面，忘記前面，導(dǎo)致學(xué)生最終接受的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，面對(duì)陌生零件的編程則束手無策。

（三）數(shù)控銑加工需要學(xué)生熟練掌握數(shù)控銑床數(shù)控操作面板的使用，了解機(jī)床各功能部件的組成并能獨(dú)立操作數(shù)控銑床。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生操作數(shù)控銑床屬于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而制定加工工藝和編寫數(shù)控加工程序則屬于理論教學(xué)，教學(xué)過程的不連貫和教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的任務(wù)，并促使學(xué)生主動(dòng)積極完成各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的子任務(wù)，并以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組的工作方式按實(shí)際工作的完整程序，共同完成整個(gè)項(xiàng)目。在數(shù)控銑加工實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目式教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題分析等能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

（一）確定項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目時(shí)要貼近企業(yè)，要符合數(shù)控銑編程和加工的典型工作流程，又要貼近學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，具有可操作性，將數(shù)控銑加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容分解如表1所示。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)的開展。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的組成情況，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，由組長協(xié)同小組成員分析項(xiàng)目任務(wù)，成員根據(jù)任務(wù)提出項(xiàng)目實(shí)施方案。小組內(nèi)對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終決策出一個(gè)科學(xué)、合理的實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行更細(xì)致的分解，確定每個(gè)成員的工作，直至完成規(guī)定向項(xiàng)目為止。以“項(xiàng)目2：簡單平面輪廓類零件的銑削”為例，首先由小組成員都出具一份項(xiàng)目實(shí)施方案，再由組長協(xié)同小組成員對(duì)每一個(gè)方案進(jìn)行細(xì)致分析，最終確定簡單平面輪廓類零件的銑削工藝：首先是外/內(nèi)輪廓及余量的粗加工，留底部余量0.15mm，側(cè)邊余量0.3mm;再是精加工底面，保證高度尺寸;最后是精加工側(cè)邊，保證外形尺寸。確定好加工工藝后，再由組長組織小組成員編寫加工程序，并通過組內(nèi)討論完成最終加工程序的編寫。確定加工程序無誤后，由小組成員完成零件的數(shù)控銑加工。

（三）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，教師通過檢查每組項(xiàng)目作品的完成情況對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外，教師還組織組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，并根據(jù)評(píng)分結(jié)果對(duì)各小組進(jìn)行成績點(diǎn)評(píng)。

四、成效分析

通過與往屆的學(xué)習(xí)成績相比，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)成績明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯增強(qiáng)。首先，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要想完成任務(wù)，必須對(duì)任務(wù)相關(guān)的課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有比較全面的了解，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。其次，通過自行擬定實(shí)施方案再與小組成員討論，最后到機(jī)床操作，提高了學(xué)生分析問題和實(shí)際動(dòng)手的能力。再者，協(xié)同學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與技術(shù)交流能力?？傊?，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了困擾數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困境，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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