倪鸝敏

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師應如何巧妙地提出一系列問題，引導學生自己運用已學過的知識和觀察的現(xiàn)象獨立地得出新的概念、結論和法則，從而獲得知識，以達到提高學生思維能力和語言表達能力的目的呢？下面我就結合自己的教學實踐，談一談這方面的一些做法與體會。

一、注重問題的設計

1.問題的設計應立足于啟發(fā)學生的思考而使其有所發(fā)現(xiàn)，并因此而體會到思考與創(chuàng)造的快樂

例如《最大的麥穗》一文最后一段是全篇文章的關鍵所在，我在教學中設計了這樣的問題：“最大的追求”指什么？“眼前的一穗”指什么？利用這樣的問題引導學生聯(lián)系課文內容，進行小組合作交流，理解這句話的意思。這樣的提問會激起學生回答的興趣，會促使學生逐漸形成積極思維的習慣，它不僅可以給學生帶來快樂，而且有利于增強學生思考問題的深度和廣度。

2.問題的設計要依據(jù)課文內容進行巧妙的藝術構思，以引起學生的好奇心

好奇心是發(fā)展思維能力的內驅力，會引導不同程度的學生到思維王國里遨游探索。例如講《詹天佑》結尾一段“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！蔽以O計了這樣的問題：“假如你是外賓，你會說什么呢？”這樣的提問有益于學生的思維訓練。

3.問題的設計要注意新舊知識聯(lián)系起來思考

教師了解學生的知識基礎，提出的問題便于學生聯(lián)系已掌握的舊知識，使學生經過獨立思考能夠回答或基本能夠回答，這樣設計的問題，學生一般不會感到無所適從，而會在舊的神經聯(lián)系上形成新的神經聯(lián)系，因而思維的鏈條上就會展現(xiàn)出從現(xiàn)象到本質解決問題的思路。

二、力避提問時的弊端

1.避免提問籠統(tǒng)模糊

有位老師在教《天游峰的掃路人》一文時，針對課題提出了這樣一個問題：“課文反映了掃路人的特點，從哪里可以看出？”學生一時無從答起，教學不能展開。這樣的提問，學生抓不住要領，當然也就難以取得良好的提問效果。我在教《天游峰的掃路人》一文時，針對課題，設計出如下提問：天游峰在哪兒呢？這位掃路人是誰？他是怎樣的人呢？如此，教學指向清晰明快，學生回答非常踴躍、切題。

2.避免答問強求一律

學生對教師提問的回答通常是不一致的，這是學生“知”和“思”的深廣度不一所致。教者不應強求答案一律，唯我而是，這樣會壓抑學生思維的積極性。有個二年級學生在學習《春曉》這首古詩時，提問：“花落知多少”這句中的“知”到底是已知的“知”，還是不知的“知”？教師鼓勵學生發(fā)表自己的看法，一個學生說：“知”是知道的“知”，因為書上寫明“花落知多少”。另一個學生說：這個“知”應該是不知道的“知”，因為他還在睡著，沒有到花園看過。第三個學生說：這個“知”可以理解為“不知”，又可以理解為“知”。因為他曉得夜來風雨，花一定會掉落的。這位教師鼓勵學生回答，使學生的思維能力得到了提高，同時也達到了解疑的目的。

3.避免提問難易失度

提問必須從實際出發(fā)，提問之前要對學生的思維應答能力有一個準確的估計。估計低了，問題太易，學生不假思索便可作答，時間長了，會失去答題的興趣；估計過高，學生搜腸刮肚不能作答，定會影響學生思維的積極性。

三、提問的幾種方法

1.遞進式提問是教師根據(jù)教材設計一系列問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入的一種提問。如教《夜晚的實驗》第二段時，教師問：“斯帕拉捷做了幾次實驗？”學生回答。教師又問：“斯帕拉捷為什么要一次又一次地進行實驗？”學生又答。這種提問一個比一個深入，環(huán)環(huán)相扣，能深化學生的思維。

2.設疑式提問是設置問題，提出疑難，引導學生深思的一種提問。這種提問能激起學生思維的層層浪花，使學生深入探究，加深學生對課文的理解與興趣。

3.回憶式提問是一種按教學目的要求提出問題，讓學生回憶所講內容，為新課進行鋪墊的一種提問。

4.總結式提問是在學生理解所講內容的基礎上提出問題，讓學生進行概括、歸納，把所學知識納入到自己知識體系內的一種提問。

5.激發(fā)式提問是針對教學的關鍵之處提出問題或設置情景，以激發(fā)學生對教材的理解的一種提問。這種提問是在課堂教學中進行的。

6.猜謎式提問是以有趣的謎語式問題讓學生猜，引起學生學習興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。經過猜謎式提問，學生理解了問題，印象深、效果好。

7.鋪墊式提問是針對較難的問題，提問時教師要加以鋪墊，即加幾個小問題，減少坡度，給學生指引思考的方向。

四、提問要講究適時性

任何事物的發(fā)生發(fā)展都有一定的時機，如果不講究時機，不順乎自然，就難以奏效。為此，課堂提問也一定要有節(jié)奏，不能冰糖葫蘆式一連串，而是要錯落有致、井然有序地進行，要適時提問，要將問題進行預設，要選擇恰當?shù)臅r機提問，力求做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時，提問要適中，要適度。如果掌握不好，提問過多過煩，就會成為滿堂灌，學生很容易懈怠；過少或過疏，或不提問，則不啟不發(fā)，課堂就會呈死水一潭。

總而言之，課堂提問的方法多種多樣，我們要根據(jù)不同的教學內容、不同的學生對象設置不同的提問方法。課堂提問對提高學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力、語言表達能力和邏輯思維能力大有裨益。“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們課堂教學應努力的方向。我想，教師也應該努力探究課堂提問的技巧，精心設計，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，給學生帶來思考的快樂，思維的創(chuàng)新提高讓扎實的訓練成為有效課堂的基石。endprint