蔣翠平

小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵時期，學生在這個階段的學習重在對知識的理解和把握，作文的訓練可以幫助他們在閱讀能力提升的基礎(chǔ)上對知識加以鞏固和練習。學生在學習寫作的過程中，可以將理論和知識完整地結(jié)合在一起，從整體上提高寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生活情趣，使學生樂于表達心中的感悟，提高學生的學習興趣。

一、從語文教材中發(fā)現(xiàn)寫作素材

語文的課本內(nèi)容是經(jīng)過精心設(shè)計的，教材中選取優(yōu)美的、符合學生學習特點的文章，針對學生的年齡特點進行教學。學生在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)其中的亮點，合理利用上課時間，有意識地去挖掘課文中豐富的教學內(nèi)容。學生在小學階段自主能力弱，缺乏對知識的整合能力，很難去對學習到的知識進行系統(tǒng)的概括，教師在教學的過程中應(yīng)注重把握學生這一特點，引導學生去多閱讀文章，發(fā)現(xiàn)知識，善于思考，學習教材中作者的寫作手法，在自己寫文章的過程中嘗試去運用，對教材中的名人名言進行搜集整理，有意識地養(yǎng)成積累知識的習慣。語文教材的學習是與寫作密切相關(guān)的，在教材學習中積累知識，學會關(guān)注課本，在每次寫作中學會運用。

比如在學習《二泉映月》時，文中對無錫的惠山進行描寫時用到了“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳”，教師可以引導學生在形容景色時應(yīng)用到自己的寫作文本中。而學生在學習成語時，也可以多進行詞匯的積累，如描寫人物時，會用到和藹可親；描寫心情時，會用到興致勃勃等。再例如，教材中表達友誼的名言，關(guān)于努力的名言都可以去多搜集。這些詞語或名言在課文的閱讀中都會出現(xiàn)，學生要嘗試著去注意、積累、運用，為作文錦上添花。此外，教師可以組織班級開展分享活動，讓學生之間互相交流，學習好詞好句，養(yǎng)成積累的習慣。學生在教師的引導下，可以學會合理利用課文吸收掌握知識，豐富自己的語言表達能力。

二、從閱讀材料中積累寫作素材

新課標中指出，學生要學會積累優(yōu)美詞句、精彩句段，并在課外閱讀和生活中搜集語言材料，將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，教師在重視寫作的同時，也要注重閱讀方法的指導，將寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，擴展自己的知識面，豐富自身語文學科的知識。閱讀是學生學習字詞的基礎(chǔ)，學生在閱讀的同時，可以根據(jù)素材內(nèi)容來把握文章的整體結(jié)構(gòu)，提高自身的閱讀能力，這對寫作技能的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。小學生在學習的時候，會受到閱歷、知識水平、年齡以及辨識能力的限制，很難把握到閱讀的重點內(nèi)容，教師應(yīng)從閱讀的范圍和內(nèi)容上給予正確的引領(lǐng)，幫助學生有選擇性地閱讀報紙、期刊等閱讀材料，搜集有價值的信息。

如教師可以引導學生搜集、整理文本素材，學會自我搜集的能力，學生在自我學習的過程中，很難對閱讀內(nèi)容進行自我分類，教師要正確引導學生。此外，有的學生愛看一些沒有意義的課外書，這些對學生寫作的幫助并不大，教師要及時指正，幫助學生多去閱讀一些社科、文學、思想道德的文章。在對素材的理解上，教師可以讓學生制作素材卡片，將好的詞句摘錄下來，用自己的語言嘗試去復述，在鍛煉表達能力的同時也搜集到了素材。學生還可以多去閱讀一些《安徒生童話》、《成語故事》等這樣的文章，可以提高自身的詞匯量和故事量。對于經(jīng)典名著的閱讀也是至關(guān)重要的，這些不僅可以開闊自身的視野，還可以提高自身文學素養(yǎng)。

三、從日常生活中尋找寫作素材

寫作來源于生活，寫作內(nèi)容的豐富離不開日常生活的點點滴滴，生活中的小事可能就是作文的一個素材。比如在旅行的路上，優(yōu)美的風景，盛開的花朵，流淌的小河，城市的高樓大廈等，這些都會在作文中得到應(yīng)用。教師應(yīng)引導學生善于去感悟大自然，感受生活，才能學會把握素材。寫作的內(nèi)容沒有大小之分，任何素材都可能是日后寫作的文本內(nèi)容，學生要善于觀察周圍的人和物，善于對生活的點點滴滴認真感悟，作文則是對生活的一種真實記錄，每一件事都可能對學生產(chǎn)生難以磨滅的印象，比如父母之間的溝通、學生之間的互動、做某件事的體驗。在當下的教育背景下，教師應(yīng)采用多種方式來激發(fā)學生對于寫作的興趣，幫助學生提高寫作能力。

比如學生在對大掃除活動進行描寫時，教師可以引導學生去觀察他人是如何勞動的，自己是怎樣把玻璃擦干凈的，教室的整潔是來自于每一位同學的辛勤勞動，這次團體活動中得到了什么感悟。再比如在寫春游時，教師可以在出行前讓學生去觀察春天的到來使大自然產(chǎn)生了哪些變化，花草樹木有什么變化，河水有什么變化，小動物們有什么變化等等。另外，學生在生活中，和父母在周末游玩時，動物園里小動物的特征，游客們的一舉一動，文明行為和不文明行為的對比，這些都是寫作的來源。學生在觀察的過程中，可以培養(yǎng)自身敏銳的觀察力，對大自然、對生活產(chǎn)生一種全新的認識。

四、從社會實踐中拓展寫作素材

實踐的豐富內(nèi)容也是寫作的來源，學生在親身體驗中接觸生活，把握情感，在自我勞動的過程中，教師應(yīng)及時給予鼓勵，幫助學生增強自身的信息，體驗成功的感受，主動積極去參與、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)對生活的樂趣，培養(yǎng)對寫作的樂趣，從自身的積累出發(fā)，寫出自身的情感體驗。學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)自己的努力得到了回報，自己力所能及的事為父母減輕了負擔，這些都是他們對實踐的切身體會，所以，參加社會實踐是積累素材的一個重要途徑。學校也可以定期舉辦一些實踐活動，鼓勵學生積極參與，學生在參與過程中，不僅可以培養(yǎng)自身的合作意識，而且還可以得到不同的實踐體驗，這些都是在課堂中無法收獲的。教師在教學過程中應(yīng)注重學生的成功體驗，提高學生參與實踐活動的積極性，通過參與實踐的過程來豐富自己的人生閱歷和情感經(jīng)驗。

寫作與素材是緊密結(jié)合的過程，素材在得到積累的過程，學生會很容易創(chuàng)作出寫作的內(nèi)容，善于觀察生活，學會感悟生活，通過觀察來表達內(nèi)心的真實想法，養(yǎng)成良好的寫作習慣。作文作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，素材的積累是寫作的重要來源，缺乏素材會使文章內(nèi)容缺少真實情感，在寫作時無從下筆，學生在平時要養(yǎng)成搜集素材的習慣，從整體上提高自身的文學素養(yǎng)。endprint