蘇劍

【摘要】 在新形勢下，終身學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)是每個人生存發(fā)展的基本需要.在學(xué)校，教師只傳授學(xué)生最基本的知識，大量的新知識還要靠學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷去探索，根據(jù)需要去自學(xué).預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程，就是學(xué)生憑借自己已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨(dú)立理解、識記知識的過程.它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 課前預(yù)習(xí);自主學(xué)習(xí);能力

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié).作為一位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.

實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量.有效地指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

二、現(xiàn) 狀

“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下.”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時的檢測，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動力.因此，本學(xué)期，我們將課堂教學(xué)研究的著重點(diǎn)放在了課前預(yù)習(xí)的研究上.希望通過研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果.

三、預(yù)期效果

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制訂出盡量不用印刷學(xué)案但又能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)的學(xué)科預(yù)習(xí)模式.這樣做，一方面是為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，另一方面，也是為了讓學(xué)生擺脫長期使用學(xué)案所造成的依賴，形成一種真正的學(xué)習(xí)能力.

四、研究解決問題所采取的措施方法和策略

（一）觀念先行，課題帶動

觀念決定行動，為了讓教師以最快的速度認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用周六集中培訓(xùn)、集體備課等時間，組織各學(xué)科教師反復(fù)研討各學(xué)科的“345”教學(xué)模式的內(nèi)涵，最后達(dá)成一致共識，有效的課前預(yù)習(xí)可以節(jié)約課堂講授時間，提高學(xué)生聽課的效率，提高課堂教學(xué)的效果.

（二）創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在“345”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)以學(xué)案的形式來呈現(xiàn)，但目前大多數(shù)學(xué)校在收費(fèi)逐步規(guī)范化的過程中，很難承受如此巨大的印刷費(fèi)用，所以我們要求教師根據(jù)每學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制訂出盡量不用印刷學(xué)案但又能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)的學(xué)科預(yù)習(xí)模式.這樣做，既可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益.

（三）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動中

為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，我們開始時將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行.教師有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟.教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法.

1.把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生.

在大多數(shù)學(xué)生心中，都認(rèn)為預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了.針對這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)識，并且把預(yù)習(xí)這個任務(wù)在每節(jié)新課結(jié)束后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分.

2.持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣.

為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，教師力爭做到將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣.

3.讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“預(yù)習(xí)本”，每次把預(yù)習(xí)的結(jié)果及時地記錄在本子上;而且力爭做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學(xué)生自編的學(xué)案，同時也為評價(jià)預(yù)習(xí)效果和進(jìn)行課堂檢測提供依據(jù).

（四）即時評價(jià)和檢測，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性

要想讓預(yù)習(xí)真正有效，檢測環(huán)節(jié)的落實(shí)尤為重要.人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度.我們要求教師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式直接檢測基礎(chǔ)知識，使“三講三不講”落到實(shí)處.這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講解點(diǎn).

（五）課堂展示，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點(diǎn)

為盡快將課改理念落到實(shí)處，進(jìn)一步構(gòu)建“345”課堂教學(xué)模式下的高效課堂，從開學(xué)第二周開始，學(xué)校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，力求每兩周至少解決一個教學(xué)重點(diǎn)，完善一種教學(xué)模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學(xué)科的每種課型的課堂模式.

五、研究取得成效

（一）課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高了學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的效率

我們知道，學(xué)習(xí)新知識要用到很多以前學(xué)過的舊知識.每上一節(jié)課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由科學(xué)的知識體系決定的.

（二）充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)初見成效

葉圣陶曾提出了：“教是為了不教”的理論.教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識的方法.

（三）充分的預(yù)習(xí)大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間

以往，我們將學(xué)生看書自學(xué)的時間放在課堂上，由于時間緊，總有一部分學(xué)生學(xué)得時間不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺.充分的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更寬松，查閱資料的途徑更廣闊，這大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間.