[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式以提高學生的學習自主性，激勵學生的個性化學習為中心，目的是通過智能化教學提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以高職國際貿(mào)易實務專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系建設以及教學模式方面分析其教學現(xiàn)狀，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際貿(mào)易實務專業(yè)教學新模式，提出建立“未來教室”的建議。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；未來教室；智能化教學

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）09-0126-03

Abstract： The teaching mode of “Internet +” is centered on improving students learning autonomy and inspiring students individualized learning. The aim is to improve the quality of personnel training through intelligent teaching. This paper studies the target of talent-cultivating、the course system and the teaching model of the major of international trade in vocational education. By analyzing the current teaching situation and finding out the problems， this paper puts forward some suggestions on establishing “future classroom”.

Keywords： “Internet +”； Future Classroom； Intelligent Teaching

[作者簡介]張慧穎（1979-），女，漢族，天津人，副教授，研究方向：國際貿(mào)易。

[基金項目]2016年度天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+在國際貿(mào)易實務專業(yè)教學中的應用研究——以天津商務職業(yè)學院為例”（課題編號：VESP3038 ）的階段性研究成果。

一、研究背景

結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等重大戰(zhàn)略的任務安排和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等文件要求，2018年教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》。通過實施該計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字化校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動教學改革，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建教育信息化應用模式，提升人才培養(yǎng)素質(zhì)以滿足國家人才發(fā)展需要，具有尤為重要的現(xiàn)實意義。

我國的人才狀況一直存在著規(guī)模大但能力不強的問題，不僅是高端人才短缺，技能型人才短缺也非常嚴重，人才結(jié)構(gòu)問題突出。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，適應社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求，就要從教育出發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以職業(yè)教育為例，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際貿(mào)易實務專業(yè)的教學模式。

二、理論基礎

學習理論是探究人類學習本質(zhì)及其形成機制的理論，它重點研究學習的性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等，如聯(lián)結(jié)學習理論、認知學習理論，均是研究學習規(guī)律和學習本質(zhì)的主要理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論逐漸發(fā)展起來。相對于傳統(tǒng)學習理論，建構(gòu)主義學習理論在信息化、智能化教學組織和教學實踐中起到很好的指導性作用。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實，一個人要獲得一種同現(xiàn)實十分一致的建構(gòu)體系要經(jīng)過大量的探索和試誤過程；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換；教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴或合作者。建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求教師承擔更多的教學責任，教師在教學實踐中必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，必須明確教學目標和教學效果，引導學生通過認知、探究、實踐、合作學習進行知識技能體系的建構(gòu)。

三、高職國際貿(mào)易實務專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標明確

高職國際貿(mào)易實務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有較扎實的對外貿(mào)易理論基礎，較強的外語溝通能力和計算機應用能力，能夠勝任市場開發(fā)、單證、跟單、租船訂艙等崗位工作的技術(shù)技能人才。從該人才培養(yǎng)目標來看，高職國際貿(mào)易實務專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是以崗位技能和職業(yè)操作能力為基礎，強調(diào)對學生的外貿(mào)一線基礎崗位實際操作能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標明確，專業(yè)特色明顯，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

（二）專業(yè)核心課程體系成熟

在高職以工作過程為導向的職業(yè)教育課程改革中，國際貿(mào)易實務專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化進行核心課程的整體教學設計，在設計過程中按照業(yè)務流程進行課程體系解構(gòu)，其主體專業(yè)核心課程設計和教學情境設計均以業(yè)務流程中的主要環(huán)節(jié)為中心。在專業(yè)核心課程體系中，形成了職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課、技能訓練課、專業(yè)限選課等一系列課程。職業(yè)基礎課的主要課程為國際貿(mào)易、經(jīng)濟學基礎，主要開設在第一學期，為純理論課程，主要講授經(jīng)濟學原理和國際貿(mào)易理論，為學生的后續(xù)學習奠定專業(yè)理論基礎。職業(yè)技術(shù)課的主要課程為外貿(mào)英語函電、外貿(mào)談判口語、外貿(mào)跟單實務、報關(guān)與報檢實務、國際貨運代理實務，為理論加實踐課程，涵蓋國際貿(mào)易相關(guān)流程環(huán)節(jié)的實際操作。技能訓練課的主要課程為進出口貿(mào)易實務、進出口單證實務、外貿(mào)操作實務，均為在實訓室授課，主要涵蓋了國際貿(mào)易中主要的專業(yè)技能訓練，包括市場開發(fā)、合同簽訂、價格核算、單據(jù)制作、合同履約等方面。專業(yè)限選課中主要有國際金融、外經(jīng)貿(mào)會計實務等課程，是對職業(yè)技術(shù)課和技能訓練課的輔助和補充，以擴展學生的專業(yè)知識面。

從課程設置可以看出，高職國際貿(mào)易實務專業(yè)核心課程體系成熟，主要課程設置均圍繞國際貿(mào)易中的業(yè)務磋商能力、市場開發(fā)能力、合同簽訂能力、報價核算能力、單據(jù)制作能力、合同履約能力等主要專業(yè)能力展開，符合職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)教學標準要求。

（三）教學模式為線上線下教育相結(jié)合的形式

高職國際貿(mào)易實務專業(yè)在教學內(nèi)容的選擇、教學情境問題的設置、教學進度的設計上基本符合職業(yè)教育的特點。目前在教學模式上基本采取以線上線下教育相結(jié)合的形式；在教學方法上采取了案例教學法、分組討論教學法、雙語教學法、模擬軟件教學法等多種教學方法。從教學效果和教學評價角度分析，這種線上和線下相結(jié)合的教學模式在實際教學中相比于傳統(tǒng)的教學模式，具有一定優(yōu)勢：學生的個性化學習和差異化學習得到滿足，學習程度加深；優(yōu)質(zhì)化、數(shù)字化學習資源得到豐富，學生既能夠進行正式課程學習，也能夠進行非正式資源學習。這種線上和線下相結(jié)合的教學模式使學習的開放性、多樣性、實踐性、應用性得以體現(xiàn)，符合職業(yè)教育的特點和要求。

四、高職國際貿(mào)易實務專業(yè)教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容具有局限性，前沿專業(yè)知識方面教學存在不足

從學科特點而言，國際貿(mào)易實務專業(yè)是應用性學科，涉及經(jīng)濟學、金融學、管理學多門學科的知識，涉及的知識更新速度很快，對專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求很高。專業(yè)教師既要具備深厚的經(jīng)濟學、金融學、管理學學科知識，又要具備對國際國內(nèi)經(jīng)濟政治形勢和國際貿(mào)易前沿發(fā)展的了解和掌握，才能更好地為學生創(chuàng)造有利于國際貿(mào)易學習的教學環(huán)境，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在對高職國際貿(mào)易實務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤反饋和對畢業(yè)生用人單位的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的突出問題是：學生在技能操作方面展現(xiàn)了較強的能力，但在處理綜合業(yè)務問題上存在明顯的能力不足，其主要原因是學生的專業(yè)基礎理論知識薄弱，“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象比較明顯。由于教學內(nèi)容的局限性，導致學生在綜合素質(zhì)方面較弱，職業(yè)發(fā)展前景受到限制。對于高職國際貿(mào)易實務專業(yè)來說，僅僅培養(yǎng)學生的動手操作能力是不夠的，學生還需要具備經(jīng)濟學、金融學、管理學方面的專業(yè)理論素養(yǎng)?；趪H貿(mào)易實務專業(yè)的學科特點，以及對國際貿(mào)易實務專業(yè)學生專業(yè)理論素養(yǎng)的要求，在教學內(nèi)容上涉及的專業(yè)知識比較廣泛，而且這些知識是不斷更新的，因此對專業(yè)教師提出了很高的要求。

（二）專業(yè)實訓條件建設側(cè)重專業(yè)教學軟件的累積，難以形成先進系統(tǒng)的專業(yè)實訓教學體系

根據(jù)職業(yè)教育的特點，高職國際貿(mào)易實務專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要建立以先進的專業(yè)實訓條件為中心，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。先進系統(tǒng)的專業(yè)實訓教學體系需要具備先進的實訓教學理念和教學信息化水平，科學的實訓教學質(zhì)量標準、教學方式方法和儀器設備配置，高素質(zhì)的教學隊伍。在對高職國際貿(mào)易實務專業(yè)建設調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在的問題是缺乏先進的實訓教學理念，實訓教學質(zhì)量標準有待提高，過于側(cè)重專業(yè)教學軟件的累積，難以形成先進系統(tǒng)的專業(yè)實訓教學體系。這一問題直接限制了實訓教學信息化水平的提高，不利于高職國際貿(mào)易實務專業(yè)的人才培養(yǎng)。當前國際貿(mào)易行業(yè)無論是傳統(tǒng)的國際貿(mào)易業(yè)態(tài)，還是新興的跨境電商業(yè)態(tài)，都要求一線實際操作人員具備全面的崗位技能。落后的實訓教學水平難以培養(yǎng)出符合當前需求的專門人才和創(chuàng)新人才，導致學生的職業(yè)拓展空間有限。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際貿(mào)易實務專業(yè)人才培養(yǎng)對策

要解決當前高職國際貿(mào)易實務專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的不足，就要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景，將學科知識與信息技術(shù)高度融合，建立以“未來教室”為中心的信息化、智能化教學模式。

（一）形成高度整合的學科資源

“未來教室”的設計和建立，需要具備高科技的硬件環(huán)境和高智能化的軟件環(huán)境，為教師和學生提供一個智能化和智慧化的教學環(huán)境。相對于傳統(tǒng)教室和一般線上線下相結(jié)合的教學模式，“未來教室”項目中的課程可以為學生提供海量的學科資源和學科信息，能夠?qū)⑼|(zhì)學科資源和跨學科資源進行高度整合、更新，滿足國際貿(mào)易實務專業(yè)跨專業(yè)、應用型學科的特點?！拔磥斫淌摇蓖ㄟ^信息技術(shù)淡化學科界限，將學科間的知識進行重構(gòu)，建立具有聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)學科資源，使國際貿(mào)易實務專業(yè)學生有更多機會深入學習大量前沿經(jīng)濟學、管理學、金融學理論知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立互動交流、討論分享的教學活動方式

“未來教室”的建立是以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、虛擬桌面技術(shù)為基礎，通過數(shù)字化設備，教師和學生可以完成“數(shù)字化”的教與學的任務，極大地縮短了傳統(tǒng)教室的簡單傳授知識的時間，大大增加了互動交流、討論分享的時間，形成數(shù)字化的自主學習模式。在教師和學生之間以及學生之間的互動交流中，形成信息的雙向輸入和輸出，形成討論—實踐—總結(jié)的教學方式，使學生的實踐、總結(jié)能力大大增強。

（三）形成數(shù)字化教學評價體系

“未來教室”中的高智能化教學軟件可以對學生的學習過程進行記錄和數(shù)字化分析，對學習過程和學習效果進行多維度的評價和總結(jié)。教師在授課過程中根據(jù)學習記錄，可以及時調(diào)整課程方向和內(nèi)容，進行有針對性的講解和實踐指導，保證了教學內(nèi)容的有效性，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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（責任編輯：喬虹 梁宏偉）