李 靜，蔣 萍，李俊紅，聶永梅，雷冬玉，魏媛媛，吳桂霞（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，新疆烏魯木齊830011）

集體備課是以教研室為單位，通過集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動，以集體智慧共同解決教學(xué)實(shí)踐中諸多問題為目的的備課形式，在高校教學(xué)中日益受到重視，備受廣大一線教師尤其是青年教師的歡迎[1-2]。集體備課對于幫助青年教師快速進(jìn)入教師角色，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升教學(xué)技能具有良好的促進(jìn)作用。

1 青年教師教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)教學(xué)論中，個人備課是教師對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注、知識的轉(zhuǎn)化及教學(xué)創(chuàng)造等進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程，也稱為三備“備學(xué)生”、“備教材”、“備教法”[1]，是具有教師創(chuàng)造性和鮮明個性的教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校的青年教師雖然具有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識扎實(shí)，但多畢業(yè)于非師范院校，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育[3]。因此，青年教師中會出現(xiàn)將備課簡單視為寫教案，或是熟悉教材補(bǔ)充材料的現(xiàn)象，并使青年教師的教學(xué)陷入孤立無助、獨(dú)自判斷的境地，會對青年教師產(chǎn)生負(fù)面影響。對此，缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)自主能力欠佳的青年教師迫切需要就教學(xué)方法、手段和教學(xué)技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[4]。集體備課則因匯聚集體力量，分享教師作為獨(dú)立個體對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能夠切實(shí)全面提升教師，尤其是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，為青年教師發(fā)展與成才提供良好的平臺。因此，集體備課無論對提升青年教師教學(xué)水平，還是完善年輕教師的職業(yè)規(guī)劃都具有重要意義。

2 集體備課促進(jìn)青年教師成長

2.1 促進(jìn)培育教師情感素質(zhì) 教師專業(yè)發(fā)展不僅要重視培訓(xùn)教師專業(yè)技能，更要強(qiáng)調(diào)培育教師的情感素質(zhì)。教師首先應(yīng)是情感飽滿和對教育充滿激情的人。教師對學(xué)生的精神成長至關(guān)重要，教師自身具備健康積極的情感素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)教書育人，才能幫助學(xué)生情感健康發(fā)展。這在德藝雙馨的教學(xué)名師身上更是體現(xiàn)得尤為明顯。他們在教學(xué)過程中流露的情感狀態(tài)（如對工作的無限投入與熱愛、對學(xué)生的呵護(hù)與鼓勵等），都對青年教師有潛移默化的作用。在集體備課中，教師間通過深入的交流與溝通，能夠體現(xiàn)教師的成長過程，其本身就是培養(yǎng)教師情感素質(zhì)的生動例證。對青年教師而言，一方面能夠增強(qiáng)個人的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而增進(jìn)職業(yè)內(nèi)在動力，使其將更多的時間和精力投至工作中；另一方面，青年教師能夠認(rèn)識學(xué)生情感教育的目的和方法，了解不同年齡段學(xué)生情感發(fā)展特征，學(xué)習(xí)如何辨識學(xué)生的情感反應(yīng)、如何建立良好有效的溝通及引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展等，為提升教師情感素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，集體備課是提升青年教師情感素質(zhì)的重要土壤。

2.2 促進(jìn)培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng) 教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性[3]。青年教師雖然對教學(xué)工作積極熱情，并具有較高的學(xué)歷及扎實(shí)專業(yè)知識，但因任教時間短而普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握課堂教學(xué)欠充分，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理欠佳，因而容易造成教學(xué)效果不理想，影響自身職業(yè)發(fā)展。集體備課為青年教師搭建了相互交流學(xué)習(xí)的平臺，教師們以集體合作為基礎(chǔ)，通過吃透教材，充分理解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)程序，切實(shí)分析學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況等系列活動，以期提高教學(xué)質(zhì)量。因此，青年教師在認(rèn)真完成集體備課過程中，通過分享集體智慧，有助于其教學(xué)方法的快速改進(jìn)和自身專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的發(fā)展公式為“成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思”。處于專業(yè)成長和發(fā)展中的青年教師既是教育者又是受教育者，既是幫助他人發(fā)展又是促進(jìn)自我發(fā)展的主體，是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的有機(jī)轉(zhuǎn)化者[5]。集體備課中，青年教師學(xué)習(xí)的對象是每一位教師，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是既具體又豐富的教學(xué)案例，十分有利于新教師迅速掌握教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自己的專業(yè)角色。

教師集體備課充分體現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神，有效發(fā)揮了群體優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，并能夠充分調(diào)動每位教師的積極性和主動性[6]。青年教師通過集體備課能夠認(rèn)識到什么對學(xué)生最重要，充分分析學(xué)生在培養(yǎng)理解能力時遇到的問題，而這將直接決定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，影響教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)情，實(shí)現(xiàn)區(qū)別基本概念，簡化和澄清復(fù)雜論題，作出正確描述或者提出令人深思的問題，因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以獲得良好的教學(xué)效果。

3 針對課程特點(diǎn)優(yōu)化集體備課

生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，常存在學(xué)生缺乏概念的深入理解、對其重要性認(rèn)識不足等現(xiàn)象，因而其很難將知識與患者相聯(lián)系，更無法根據(jù)所學(xué)知識解決實(shí)際問題。對此，應(yīng)關(guān)注學(xué)生受到的教育是否對其思想和行動方式產(chǎn)生了積極、持久且具有實(shí)質(zhì)性的影響。不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的方法講解，如敘述性內(nèi)容要條理清楚，分析性內(nèi)容要邏輯嚴(yán)密，驗(yàn)證性內(nèi)容要旁征博引，抽象性內(nèi)容多調(diào)動圖表使之具體化，學(xué)生不易掌握、理解的難點(diǎn)內(nèi)容可采用類比、對比等方法，借已知來理解未知，以解開難點(diǎn)[7]。

知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)?。?yōu)秀的老師認(rèn)為，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，就必須運(yùn)用思維模式解釋問題或現(xiàn)象。因此，刺激并幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識的構(gòu)建是關(guān)鍵，而不是機(jī)械地“傳遞知識”。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，青年教師都要認(rèn)真傾聽學(xué)生的思想，努力理解學(xué)生的思維模式，不要簡單給出正確答案；青年教師來應(yīng)多向?qū)W生提出問題，以此幫助學(xué)生明白自己思考問題過程中的錯誤。

青年教師應(yīng)避免將集體備課中其他老師的各種教學(xué)方法簡單地進(jìn)行結(jié)合。因此，在集體備課中，青年教師要以“主人”的身份，積極準(zhǔn)備并準(zhǔn)確發(fā)言，在交流探討中努力發(fā)現(xiàn)自己的天賦，主動出擊，完善自我，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，集體備課作用巨大，影響深遠(yuǎn)，但也是一個需要不斷完善的教學(xué)行為。經(jīng)過一段時間集體備課的熏陶，作者認(rèn)為，集體備課的方式還可以進(jìn)一步改善，如可擴(kuò)大參與教師范圍，邀請相關(guān)專業(yè)的教師，甚至其他高校同行教師共同參與集體備課。例如，中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的《人體解剖生理學(xué)》課程，可以由系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)及藥理學(xué)等專業(yè)教師一起參加集體備課，分析該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備情況，討論重難點(diǎn)及教法、學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在集體備課中，將課程網(wǎng)站平臺收集獲得的各班級學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行分析討論，并特別關(guān)注學(xué)生知識理解情況，作出總結(jié)，全面了解學(xué)生各階段思維發(fā)展?fàn)顩r，有的放矢地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使青年教師深切體會到如何從學(xué)生出發(fā)指導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)備學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)促教。

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”:內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，48（6）:73-79.

[2]張海鋒，李嘉，馮娜，等.集體備課在提高青年教師教學(xué)技能中的作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（11）:1082-1083.

[3]陶寧，姜光明，蘭衛(wèi).論醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)途徑[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，34（12）:1442-1443.

[4]李靜，雷冬玉，魏媛媛，等.青年教師在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（11）:1729-1730.

[5]張東，李森.論教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然困境與應(yīng)然向度[J].教書育人（教師新概念），2012，23（3）:28-31.

[6]付華，文繼舫.病理學(xué)教師集體備課的內(nèi)涵和意義[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（5）:58-59.

[7]劉漪.和青年教師談如何做好生理學(xué)課堂講授[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，23（2）:183-184.