董亞蘭

（荊州市文星中學(xué) 湖北 荊州 434000）

1 引言

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)不僅可以豐富傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效果也有十分重要的作用。識字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何利用多媒體技術(shù)提高識字教學(xué)效率，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是本次論文研究的關(guān)鍵之處。

2 多媒體教學(xué)在小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

2.1 多媒體教學(xué)應(yīng)用不充分

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣性，然而在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段往往應(yīng)用的不夠充分：

一是，盲目照搬課本教材。絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在制作多媒體課件的過程中，就是完全按照課本內(nèi)容，并沒有進行比較認真的制作和修改。如果單純的是將課本中的文字復(fù)制到多媒體課件中，不僅不會帶給學(xué)生識字學(xué)習(xí)的新鮮感，而且也是對多媒體教學(xué)課件的一種資源浪費。

二是，忽視文字教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用。我們知道多媒體可以融入豐富多彩的畫面感，尤其是一些小學(xué)課文制作成多媒體課件的視覺沖擊力較強，例如《烏鴉喝水》、《稱象》等課本，栩栩如生的多媒體畫面吸引了學(xué)生的注意力，文字教學(xué)的作用被削弱。

2.2 忽視了學(xué)生的主體意識

一方面，學(xué)生參與多媒體設(shè)施使用率較低。由于教學(xué)設(shè)施的局限性，學(xué)生對于多媒體設(shè)施的使用只有在多媒體教室才可以實現(xiàn)，因此在日常的識字教學(xué)中，學(xué)生只能通過視覺進行學(xué)習(xí)，不能夠通過真實的使用提高對文字的感知力，可以說，多媒體設(shè)施使用頻率不高，也成為影響教學(xué)效果的主要問題。

另外一方面，忽視了學(xué)生的個體差異。對于小學(xué)生來說由于個體的差異性，對于漢字的學(xué)習(xí)能力也不相同，然而在實際的教學(xué)中，由于多媒體課件的內(nèi)容相同，例如拼音、漢字筆畫等均同步進行，這就導(dǎo)致對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能夠緊跟教學(xué)進程，學(xué)生主體被忽視。

2.3 與傳統(tǒng)教學(xué)手段缺乏銜接

首先，多媒體課件與板書沖突。對于小學(xué)識字教學(xué)的多媒體課件，幾乎與傳統(tǒng)的板書一樣，這就導(dǎo)致在識字教學(xué)中，板書內(nèi)容會與多媒體課件中的內(nèi)容重復(fù)，而多媒體課件作為一種輔助教學(xué)作用，顯然沒有協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)板書進行識字教學(xué)。

其次，人機交流替代傳統(tǒng)的師生互動。多媒體課件的使用實現(xiàn)了“人機互動”的教學(xué)模式，然而從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，語文作為一門蘊含文化修養(yǎng)的學(xué)科，需要教師與學(xué)生之間的人文情感交流，尤其是一些含義深刻的漢字，需要教師、學(xué)生、多媒體三者之間的相互交流。

3 多媒體教學(xué)手段在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1 靈活運用多媒體教學(xué)手段

一要，創(chuàng)新課本教材的課件編創(chuàng)。對于教師來說必須要充分的利用多媒體的優(yōu)勢，通過視聽技術(shù)進行課本教材的創(chuàng)新，例如在識字教學(xué)中，進行課本教材知識的穿插，不僅可以教授新的漢字知識，而且還可以更好的鞏固以往的漢字知識，提高漢字教學(xué)效率。

二要，運用多媒體技術(shù)進行漢字拆分。中國文字博大精深，尤其是一些比較復(fù)雜的文字，這就需要充分的利用多媒體技術(shù)進行漢字拆分，區(qū)分漢字的偏旁、拼音，例如“清”和“請”、“坐”和“座”等，這些漢字知識都可以進行拆分教學(xué)，實現(xiàn)對多媒體技術(shù)手段的充分利用。

3.2 提高對學(xué)生的主觀引導(dǎo)

一方面，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟象形字。象形字的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的拓展，這就可以利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，將課本教材中的漢字進行“創(chuàng)意”。借助古人象形文字的啟示，進行教學(xué)實踐。例如“山”輔助圖片形式，綿延的高山此起彼伏，就如“山”字；再例如“?！保＝菑潖濋L長的嘴，整個漢字非常清晰，也能夠更好的加深學(xué)生對漢字的記憶。

另外一方面，調(diào)動不同個體的學(xué)生參與。尤其是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在進行識字學(xué)習(xí)的過程中，必須要進行特別的關(guān)注和引導(dǎo)，無論是拼音教學(xué)還是漢字筆畫和偏旁部首，都必須要調(diào)動全體學(xué)生的參與性，具體來說，可以在識字教學(xué)的過程中，穿插一些案例或者是小習(xí)題，將學(xué)生進行分組，通過小組練習(xí)實現(xiàn)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。

3.3 促使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

第一，強調(diào)傳統(tǒng)板書教學(xué)的重要性。板書與多媒體課件不同，其不僅是教師對課上知識的總結(jié)和梳理，同時也是對中國漢字的一種文化傳播。因此，在使用多媒體課件的同時，也不能夠摒棄傳統(tǒng)板書教學(xué)。

第二，協(xié)調(diào)人機互動與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)該確保教師、學(xué)生、漢字之間的互動性，其教學(xué)的重點是“漢字”，那就要以漢字教學(xué)為核心，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與漢字之間、教師與漢字之間的互動，并借助人機交流的形式，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

總之，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，隨著教育改革的不斷深入，從技術(shù)手段、互動模式以及教學(xué)效率等方面都會得到提升，也希望通過論述為小學(xué)識字教學(xué)提供一些實踐參考。

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[4]李雅紅.“不要讓屏幕遮沒了黑板”——多媒體時代小學(xué)語文教學(xué)板書的生存訴求[J].新課程研究(下旬刊)，2012，(03).

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[7]多媒體拓寬小學(xué)語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域[J].徐俊杰.中國教育技術(shù)裝備.2012(07).