陶文亞

【摘 要】問題式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。筆者以“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)為例闡述問題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識問題式學(xué)習(xí)的一般過程，突出多重解決方法和途徑的獲取，提高學(xué)生分析解決問題的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】問題;問題式學(xué)習(xí);沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用

所謂問題式學(xué)習(xí)，是一種以問題為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧及問題解決的實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它以建構(gòu)主義為心理學(xué)理論基礎(chǔ)，問題式學(xué)習(xí)的過程即學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。另外，問題式學(xué)習(xí)也具有哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，尤其受杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)的影響最大。杜威提出的思維的五個(gè)步驟，也是問題式學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景、有一個(gè)真實(shí)的問題、占有足夠多的資料、解決問題和檢驗(yàn)問題，筆者在教學(xué)中將其歸結(jié)為“情境—問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思—應(yīng)用”這樣一種實(shí)踐模式。具體實(shí)施過程，筆者以蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”為例，對基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)加以具體闡述。

一、基本設(shè)計(jì)思路

本課例主要圍繞“沉淀的生成、溶解——沉淀的轉(zhuǎn)化——沉淀反應(yīng)的調(diào)控”三個(gè)板塊展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用沉淀溶解平衡原理解決生活、生產(chǎn)和科研中的實(shí)際問題，在問題解決過程中習(xí)得方法、形成觀念、培養(yǎng)思維、提升能力（見圖1）。其中，以真實(shí)性情境設(shè)置問題線索為提高學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)平臺，以“理論推導(dǎo)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)計(jì)算、圖表分析”等多重途徑為學(xué)生活動提供方法支持，以“交流、質(zhì)疑、追問、反思”等不同方式為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維構(gòu)線布點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

【結(jié)論】依據(jù)沉淀溶解平衡原理合理設(shè)計(jì)工藝步驟，通過適當(dāng)調(diào)控pH使沉淀分步完成，可以達(dá)到提純或者分離的目的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過相關(guān)計(jì)算和數(shù)據(jù)對比分析，讓學(xué)生最終得到利用調(diào)控pH分步沉淀的問題解決路徑。整個(gè)分析和計(jì)算過程環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識及挖掘隱含信息、綜合應(yīng)用的能力;另外，為凸顯教學(xué)主題，對流程中的其它操作不作過多討論。）

【反思3】你對沉淀溶解平衡原理在生活、科研和生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用有了哪些全面的認(rèn)識？結(jié)合以前所學(xué)，對定量研究、條件控制在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用有什么體會？

三、對基于核心素養(yǎng)“問題式學(xué)習(xí)”的反思及再認(rèn)識

1.以“問題”為主線

首先，此處的問題不應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生駕輕就熟就能達(dá)到目標(biāo)的問題，而應(yīng)該是那些能引起認(rèn)知沖突的且必須做出意志上、智力上和行動上的努力才能解決的問題。其次，問題需要真實(shí)的情境來包裝，有利于提高其在解決實(shí)際問題中的知識提取、遷移和應(yīng)用的能力。再次，在“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)中對問題的設(shè)置要考慮其內(nèi)含的知識邏輯和能力考驗(yàn)水平，應(yīng)該體現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的層次性，這樣學(xué)生才能在解決不斷出現(xiàn)的新問題的過程中重新整合和自主構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。

2.“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是關(guān)鍵

問題式學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗且环N教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也是一種以問題解決為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)。在此過程中教師成為發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，擔(dān)當(dāng)學(xué)生問題解決過程的調(diào)控者，把包括提問權(quán)和實(shí)踐權(quán)在內(nèi)的問題式學(xué)習(xí)全過程的權(quán)力還給學(xué)生。另外，特別強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)生對同一問題的思維視角以及解決問題所采取的實(shí)踐路徑也是不盡相同的，所以組內(nèi)交流討論甚至組間互動等形式的合作是非常必要的。

3.“批判性思維的培養(yǎng)”是重要目標(biāo)

真實(shí)的問題往往具有一定的綜合性和復(fù)雜性，僅憑簡單模仿無法解決問題，這就要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用批判性思維對問題分析思路及解決方案進(jìn)行審辯。正是在多次反復(fù)的理性批判的過程中，學(xué)生才能獲取新知識，習(xí)得新方法，形成新觀念，不斷完善知識建構(gòu)和能力建構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。進(jìn)行“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，為學(xué)生開展批判性思維留足空間。

4.“反思評價(jià)”是不可或缺的環(huán)節(jié)

首先，學(xué)生解決問題的路徑不全是線性遞進(jìn)的，通常也會有螺旋式的，甚至是往返式的。這就要求反思不是機(jī)械調(diào)控在問題解決之后進(jìn)行，而應(yīng)該伴隨著問題解決的全過程，邊反思邊改進(jìn)，有助于當(dāng)下問題的解決。其次，無論學(xué)生是否成功地解決了問題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提煉所學(xué)到的知識和使用的策略，甚至對元認(rèn)知進(jìn)行反思等，科學(xué)的反思其重要意義正在于把學(xué)生引上自主發(fā)展之路。

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