褚志霞

【摘? ?要】化學是初中學生接觸相對較少的學科，學習各種實驗對初中學生來說是相對關(guān)鍵的任務(wù)。在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，越來越多的初中化學教師開始注重實驗的改良與創(chuàng)新，這對初中學習來說無疑是加深其對化學實驗原理認知與促進其創(chuàng)新能力發(fā)展的良好舉措。本文結(jié)合當前初中化學實驗創(chuàng)新案例實際，對如何在課堂上實踐創(chuàng)新實驗教學做出幾點策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學;創(chuàng)新實驗;策略探究

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是人類用來認識和改變世界的自然科學之一。新課改以來，我國素質(zhì)教育對學生的動手能力與實驗素養(yǎng)愈加重視，許多中學化學教師采用創(chuàng)新實驗的方法教學，直面?zhèn)鹘y(tǒng)實驗方法的不足，進行耐心的改良、創(chuàng)新、總結(jié)，在有限的課時安排下收獲了初步教學成果。而如何將創(chuàng)新實驗的理念深入傳達給學生，切實提高學生的實驗動手能力與化學學科素養(yǎng)，仍然是初中化學教師在長期實踐中需探尋的問題。

一、大膽設(shè)問，激發(fā)興趣

初中課程要求學生學習的化學理論知識只占據(jù)課程的部分內(nèi)容而非全部，課程的其余部分由趣味實驗、思考問題、化學在生活中的應(yīng)用等組成，許多初中教師并未深刻認識到課程如此設(shè)置的目的，在課堂上僅僅是“灌輸”知識，導致即使演示化學實驗也難以激發(fā)學生學習熱情。義務(wù)教育對初三學生學習化學的要求并非僅讓學生掌握化學理論知識，也要求激發(fā)學生的化學學習興趣，使學生領(lǐng)會科學探究精神，培養(yǎng)學生終生學習的習慣。所以，設(shè)問的重要性就凸顯出來了。有問題產(chǎn)生才能有創(chuàng)新思想碰撞的火花，教師在課堂上演示實驗時要抓住提問機會，甚至調(diào)整實驗步驟創(chuàng)造提問機會，促使學生在疑問中實現(xiàn)成長。例如教師在引領(lǐng)學生進行用燒瓶等儀器制備二氧化碳的實驗后，可對實驗裝置做出評價：“此實驗裝置對儀器要求不高，但一旦把碳酸鈣與鹽酸混合，就無法控制二氧化碳的產(chǎn)生了，同學們想一想有沒有什么辦法可以控制二氧化碳隨制隨停呢？”這樣就自然引導學生想到用Y型管改進此實驗的方法。學生對化學實驗的好奇心與探究能力是需要被教師積極挖掘的，教師可指引學生大膽假設(shè)，讓學生在思維發(fā)散中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升以及知識學習的拓展與升華。

二、放寬限制，做實驗課堂的組織者

由于實驗安全性與課程要求等限制，中學化學教師往往難以放開對學生實驗的嚴格限制，導致學生只能按部就班地遵照教師的要求做實驗，即使有自己的想法也無法表達，久而久之學生便有可能喪失創(chuàng)新思考的能力。化學教師若要切實做好創(chuàng)新實驗教學，就需要放寬對學生思想的限制，在保證安全的情況下，盡可能地為學生提供探究實驗活動。由于個人想法的局限性以及實驗室器材等諸多因素的約束，教師可以將學生劃分成小組，使學生在組內(nèi)自由商討，教師可集中成員的想法并提出意見，做好課堂的“組織者”。在學生小組內(nèi)部討論時通常要經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題三個步驟，而化學實驗又對實驗器材、復雜程度、環(huán)境影響等多方面有要求，故對學生來說僅有一個大膽的假設(shè)是不夠的，需要教師在充分考慮可行性后對學生進行技術(shù)指導與點撥。教師放寬對實驗課堂的限制不代表放任學生自由實驗，而是要給學生中肯的建議與評價、鼓勵學生的積極性、真正培養(yǎng)學生的科學探究精神。

三、總結(jié)經(jīng)驗，豐富知識

對于學習者而言，親身經(jīng)歷的記憶將會比別人演示帶來的記憶長久得多。但是對于中學生來說，由于課時有限性與整體課業(yè)的壓力，親手做每個實驗需要耗費巨大的時間與精力，幾乎沒有可能實現(xiàn)。所以，中學化學教師必須要把每一次創(chuàng)新實驗發(fā)揮到極致以為學生帶來最大效益的提升。教師要及時收集學生對實驗的反饋并引領(lǐng)學生進行總結(jié)分析，吸收實驗失敗的教訓與成功的經(jīng)驗。例如進行分子運動探究實驗時，教師可讓部分小組采用經(jīng)典試驗方法，以燒杯為主要儀器;讓部分小組采用創(chuàng)新實驗方法：將沾有酚酞溶液的紙條放入試管中，試管口塞浸濃氨水棉球，觀察現(xiàn)象。教師可以請各個小組的成員匯報組內(nèi)得出的結(jié)論：“微粒是在不斷運動的。”這樣，某組的成員在匯報時，其余組則會更集中精力的去聽他人得到的結(jié)論，總結(jié)自己組內(nèi)采用實驗方法的優(yōu)劣。在這樣的課堂上，即使是匯報環(huán)節(jié)，學生也仍然是在思考，課堂效率將會大大提升。教師做好最后的統(tǒng)籌工作，創(chuàng)新實驗來之不易，做好最后的匯報總結(jié)工作是對創(chuàng)新思想最好的尊重，可加深學生對實驗原理的理解，促進學生對實驗細節(jié)的把握。

四、及時回歸課本，理解實驗原理

創(chuàng)新實驗是在課本實驗的基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)造，需要教師與學生在掌握實驗原理后，共同進行對實驗儀器、簡易程度、環(huán)境友好性進行分析綜合，在盡可能保持原實驗優(yōu)點的情況下做出新的改良，是鍛煉科學思維與操作能力的課堂環(huán)節(jié)。但在實際教學中，教師在有限的時間里深入研究改進策略，難免出現(xiàn)為了改進而忽略基本原理的情況。例如在“證明分子間有空隙”實驗中，有教師在注射器里吸進部分二氧化氮，將注射器封口后壓縮活塞，注射器筒內(nèi)顏色加深故得出結(jié)論。這樣的創(chuàng)新實驗雖然簡潔但有失嚴謹，沒有考慮在推動活塞時二氧化氮發(fā)生了化學反應(yīng)導致體積變小的因素，所以并不能推出“微粒間有空隙”的結(jié)論。以上例子說明創(chuàng)新的首要前提是符合科學事實，所以教師在教學過程中要注意及時回歸課本、抓住實驗?zāi)繕?、理解實驗原理。教師的回歸課本是對學生的良好示范，可以讓學生領(lǐng)悟到經(jīng)典化學實驗之所以經(jīng)久不衰的原因，扎實學生的學科素養(yǎng)。

結(jié)語

化學是一門歷史悠久又活力無限的科學學科，學生參與化學實驗，從中領(lǐng)會化學的奧妙是義務(wù)教育對中學生的要求和期望。中學化學教師在創(chuàng)新化學實驗的過程中要激勵學生，與之共同努力，設(shè)計出真正能體現(xiàn)創(chuàng)新思維與科學精神的化學實驗，為學生的個人發(fā)展與提升國民科學素養(yǎng)做出貢獻。

【參考文獻】

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