將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學的模式研究

肖慧萍 曹家慶 鐘 衛(wèi) 周建萍 徐海濤

(1.南昌航空大學材料科學與工程學院，江西 南昌 330063；2.南昌航空大學教務處，江西 南昌 330063)

培養(yǎng)符合“中國制造2025”和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需求的大量工程技術人才是當下我國高等教育機構“雙一流”建設與發(fā)展的關鍵內容和核心目標[1]。高校面向社會辦學的重要措施之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開展，已經(jīng)取得了長足發(fā)展[2]。而專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，專業(yè)人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的搖籃，專業(yè)教育本身就是創(chuàng)新教育的一部分[3]。但是，長期以來，由于我國高等教育偏重課堂，偏重理論講授，一些高校教師本身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，教學理念更多地停留在為了教學而教學的認知層次，教學內容不能與時俱進，教學方法陳舊單一，忽視了對學生獨立動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)意識的喚醒[4，5]。這說明目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學內容尚未達到深度融合。針對該現(xiàn)狀，本文以高分子科學與工程系的專業(yè)基礎課程《近代化學基礎》的教學為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角深入研究和實施課堂建設，探尋將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科課程的課堂教育深度融合的新途徑。

一、契合專業(yè)，重構課程內容模塊，將創(chuàng)業(yè)項目與課程教學有效融合。

根據(jù)學習該課程的高分子科學與工程系大學生的畢業(yè)去向將課程分為五大情境，分別是化學知識認知、行業(yè)分析、挖掘創(chuàng)業(yè)點、制定創(chuàng)業(yè)策略和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。采用項目化教學，課內有演示項目、課外有同步訓練項目、期末有綜合創(chuàng)業(yè)計劃項目。通過完成一系列的任務，教學過程中通過案例分析、小組討論、現(xiàn)場示范、角色扮演、情景模擬等手段，從組建模擬公司開始，調查企業(yè)內外環(huán)境，尋找市場機會，形成創(chuàng)業(yè)計劃方案，創(chuàng)造“聽中學”、“學中做”和“做中學”有機結合的環(huán)境。將學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)融合到課程的學習過程中，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后的職業(yè)生涯或創(chuàng)業(yè)選擇做準備。

二、分層推進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)課程教學。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入課程教學不能僅憑幾門創(chuàng)業(yè)課程的開設，更要致力于在課程的教學中融入創(chuàng)業(yè)的理念與內容。在教學過程中，適時穿插專業(yè)類的創(chuàng)新訓練、行業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)前景介紹等內容，引導學生樹立專業(yè)創(chuàng)新意識與思維。根據(jù)不同類型的學生采取分層推進教育教學，搭建“理論教學班+實驗室+實踐基地”遞進的課程教學平臺，將理論課堂作為創(chuàng)業(yè)素質教育階段，實驗和實踐課堂作為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐訓練階段。面向廣大學生，在專業(yè)實踐活動中，加入創(chuàng)新意識、思維訓練的內容，引導學生學以致用、學有所用，從而主動深入教學體系尋求支撐；面向創(chuàng)業(yè)精英學生，加入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)核心競爭能力打造的項目。建設創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、微博、課程群等新媒體工具，為教學課堂、實踐模擬等搭建共同的網(wǎng)絡教育平臺，線上線下結合，營造氛圍，促進多個課堂融合，幫助將課堂學習與創(chuàng)業(yè)實踐結合，豐富創(chuàng)業(yè)活動，濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化地推進創(chuàng)業(yè)教育全面融入教學。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標改革課程評價考核方式。

工科課程實踐性較強，是學習工作化、工作學習化的具體體現(xiàn)。因此，需要創(chuàng)新課程的考核體系，在考核方式上改變傳統(tǒng)的單純從書面進行考核的方式，既注重期末書面的考核，又注重學生的平時表現(xiàn)，把一次性成績變成經(jīng)常性成績，從重視書面分變?yōu)橹匾晫W習過程的考核。評價主要分考勤和平時表現(xiàn)、綜合訓練項目和期末理論成績。前兩部分是過程性考核，由學生對明確學習目標和學習任務、小組學習表現(xiàn)、學習與工作方法、獲取與處理信息表達與交流和教師對學習項目組織、設計、文案創(chuàng)新性、分析闡述文案合理性、團隊合作以及實踐報告質量評價進行評價相結合；第三部分是終結性考核。這一“硬規(guī)定”充分激發(fā)了學生參加創(chuàng)業(yè)實踐課程的主動性，也有效促進了學生系統(tǒng)學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的積極性。

四、結論

通過專業(yè)課程課堂教學模式與考核方法的改革，以面向工程為導向、以創(chuàng)業(yè)項目為載體、以能力培養(yǎng)為關鍵、以全面發(fā)展為目標，進行教學改革。在教學過程中以學生為主，教師由過去的講授者變?yōu)橹笇д撸寣W生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。通過平時專業(yè)課的教學工作營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入教學，使學生獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。