章萍

摘?要：處于幼兒時(shí)期的人往往對世界充滿了好奇，因此，一個(gè)戶外探索活動(dòng)有利于對幼兒探究能力的激發(fā)，有利于幼兒形成良好的素養(yǎng)。筆者利用幼兒園現(xiàn)有的資源和地理優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子走出教室、走進(jìn)大自然，到自然環(huán)境中去學(xué)習(xí)和探究，并在這一過程中逐步地發(fā)展幼兒的探究能力，并對如何科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的探索能力提供了有益建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外探索;探究能力

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-025-2

劉占蘭編著的《幼兒科學(xué)教育》這本書里提到：科學(xué)探究能力包括好奇心、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，對材料的操作、工具的使用，探究的傾向性和深度，記錄和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的信息能力，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力，表達(dá)與交流能力。[1]可見，幼兒探究能力的發(fā)展是伴隨著整個(gè)探究過程的始終，因此，筆者下面從戶外探索內(nèi)容的選擇、探索過程的支持和指導(dǎo)來闡述如何在這一過程中發(fā)展幼兒初步探究能力的。

一、選擇熟悉的內(nèi)容激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)

我們幼兒園有著豐富的戶外探索內(nèi)容，我們從季節(jié)特征和幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇了一些既適合幼兒觀察和探究，又能夠幫助幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，保持持續(xù)探究興趣的內(nèi)容，如，泥土系列探究、種子發(fā)芽的連續(xù)觀察、小兔的飼養(yǎng)和觀察等，這些是幼兒最熟悉最感興趣的觀察和探索對象，所以，在這樣的探究活動(dòng)中，孩子們會主動(dòng)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，甚至開始嘗試使用工具和圖書來幫助自己收集科學(xué)數(shù)據(jù)。

案例：觀察小兔

在觀察小兔的活動(dòng)中，我們提出“比比三只兔子的不同之處”這一觀察任務(wù)之后給予了孩子充分觀察的時(shí)間，通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)了三只兔子有很多地方不同，如毛發(fā)的顏色、耳朵的形狀、眼睛的顏色等等，他們還親眼看到兔子小便、兔子的大便等等，在這一過程中，有孩子提出：“我們想看看兔子的牙齒，希望老師可以提供一些可以喂食的食物?！笨梢?，食物雖然不是嚴(yán)格意義上的工具，但卻可以幫助幼兒觀察，孩子們已經(jīng)開始想到用適當(dāng)?shù)摹肮ぞ摺眮韼椭^察了。而且在觀察兔子的活動(dòng)結(jié)束后，孩子們還對兔子的更多種類產(chǎn)生了興趣，如為什么兔子的毛發(fā)會有不同顏色、兔子的耳朵有哪些形狀等等這些問題，孩子們都是在活動(dòng)后通過和家長一起查資料來進(jìn)一步了解的。

從上面的案例可以看出，孩子們正逐步地學(xué)習(xí)著觀察比較的方法，在進(jìn)行觀察和探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力都在不斷的提高。

二、提供合適的工具支撐幼兒的探索過程

幼兒的探索需要材料的支撐，在戶外探索活動(dòng)中，孩子們更樂意使用各種探究的工具和材料去發(fā)現(xiàn)探索對象的秘密。所以，我們在戶外探索活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同探索對象的特征提供合適的探索工具來支撐幼兒的探究行動(dòng)。

在探究泥土系列活動(dòng)中，我們發(fā)給幼兒每人一把鏟子，讓幼兒去盡情地挖泥、松土。在給土寶寶翻身、挖泥玩泥的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了泥土里有蚯蚓、小蟲子等很多有趣的東西。為了使孩子們更好地認(rèn)識泥土，我們還給孩子提供了水。在探索過程中，他們一邊加水玩，一邊發(fā)現(xiàn)了許多泥土的特性，比如干泥硬硬的、一塊一塊的，顏色比較淺，而加了水的泥土顏色變深了，而且粘粘的，還可以用濕濕的泥捏出自己喜歡的造型。在觀察烏龜?shù)幕顒?dòng)中，我們給孩子提供了放大鏡仔細(xì)觀察烏龜?shù)纳眢w，有了這樣的觀察工具，孩子們不僅觀察得更仔細(xì)，而且還收獲了更多的意外，比如平時(shí)孩子們很少觀察過烏龜?shù)淖ψ?，在仔?xì)的觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)烏龜就像我們?nèi)艘粯?，也有五個(gè)“手指頭”。

三、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略提升幼兒探索的傾向性和深度

1.活動(dòng)開始，通過提出問題幫助幼兒明確探索方向

在每一次探究任務(wù)開始之前，我們都會通過一定的問題情境來幫助幼兒指明探究的任務(wù)和方向。在活動(dòng)的起始階段，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活、適合幼兒自主探索的問題情境，激發(fā)幼兒探究的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去。在觀察種子發(fā)芽的活動(dòng)中，我們提出問題：“看看植物的葉子有哪些形狀？請比較兩種植物有什么不一樣？”有了這樣的提問之后，孩子們就比較明確觀察的任務(wù)了，于是，他們開始對兩種植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄。

2.在探索過程中既注重幼兒主體地位又適時(shí)引領(lǐng)，提升幼兒探索深度

經(jīng)過活動(dòng)開始的談話和提問，幼兒會帶著很強(qiáng)的求知欲、自信心去探究。此時(shí)，教師應(yīng)大膽放手，給幼兒以獨(dú)立探究的機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。所以，在不同的活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的探索狀態(tài)來進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)，這樣才能既幫助孩子保持探究興趣，又指向深一步的探究。比如，孩子在觀察種子的過程中，孩子們雖然知道要觀察植物的外形，但卻很快就完成了觀察，有部分孩子還沒有仔細(xì)地比較就準(zhǔn)備完成了觀察，這時(shí)，老師就需要及時(shí)地介入，通過語言的鼓勵(lì)和方法的引導(dǎo)支持幼兒進(jìn)一步地探索?！澳阌^察的是什么植物？它和旁邊的這一盆有很多不一樣的地方，看看它們的葉子、看看它們的莖、看看它們的高度，你會有更多的發(fā)現(xiàn)哦！”這樣就把孩子的探索對象指向更多的細(xì)節(jié)，讓幼兒明確只有通過進(jìn)一步的觀察才能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

3.注重幼兒記錄能力的培養(yǎng)，為活動(dòng)后的解釋和交流提供依據(jù)

記錄是科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要的步驟，記錄獲得的信息能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，也為探究之后的交流提供了重要的平臺。大班階段的幼兒也能憑借自己的觀察和理解，用自己理解的符號記錄所見、所聞、所想。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒的記錄往往等同于畫畫，在記錄的方法和記錄能力上需要老師進(jìn)行有效地引導(dǎo)。首先，教師要尊重幼兒，增強(qiáng)他們記錄的信心。雖然幼兒記錄的過程中會出現(xiàn)一些不是特別“美”的記錄圖案，但是如果你仔細(xì)地聽他解釋，就會發(fā)現(xiàn)他的記錄中也包含著豐富的內(nèi)容，這時(shí)，我們就需要給予幼兒更多的肯定和鼓勵(lì)，這樣幼兒才有信心去記錄，才有興趣去發(fā)現(xiàn)更多，記錄更多。其次，教師要引導(dǎo)幼兒拓寬記錄方式。大班幼兒具備了一定的繪畫技能和記錄基礎(chǔ)，但他們往往習(xí)慣于用特定的方式重復(fù)記錄。這時(shí)，老師就要結(jié)合多次的探索活動(dòng)的特點(diǎn)挖掘記錄的手段，為幼兒呈現(xiàn)多種記錄方式，拓展幼兒的思維。比如，在探索“土壤的秘密”的過程中，我們引導(dǎo)幼兒用箭頭來表示自己的探索過程;在一些對比觀察記錄中（觀察兩種植物形態(tài)和觀察兔子），我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表格記錄法來展現(xiàn)觀察對象的不同之處。記錄方式有很多，如數(shù)字記錄、符號記錄、圖文記錄等多種方式都可以讓幼兒了解，為幼兒在探索活動(dòng)中不斷運(yùn)用新的記錄方法積累經(jīng)驗(yàn)。第三，分享交流，積累記錄經(jīng)驗(yàn)。記錄的作用還在于培養(yǎng)幼兒對事物和現(xiàn)象的客觀描述能力，促進(jìn)幼兒相互交流。所以，在每一次記錄之后的分享交流中，老師要引發(fā)有效的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴的記錄方法和技巧。

四、重視自發(fā)的探究興趣，提升幼兒探究解決問題的能力

戶外探索活動(dòng)的內(nèi)容雖然是我們有一定預(yù)設(shè)的，但當(dāng)帶孩子來到戶外的時(shí)候，孩子們還是會出現(xiàn)一些意外的“發(fā)現(xiàn)”和探究興趣。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們該怎么處理，或許對我們老師提出了更大的考驗(yàn)，但如果忽視幼兒的興趣或許就失去了一次非常珍貴的探究活動(dòng)。所以，在面對這種情況時(shí)，我們需要根據(jù)孩子的情況及時(shí)作出判斷，給予合理的支持和回應(yīng)。

案例：觀察蚯蚓

一次，正當(dāng)孩子們饒有興趣地觀察兔子時(shí)，一個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓，一下子吸引了好多孩子的圍觀，似乎孩子們對這只不速之客更加感興趣。讓原本設(shè)定好的觀察內(nèi)容受到了一定的影響，“為什么這里會有蚯蚓？”“這只蚯蚓死了嗎？”孩子們提出了各種各樣的問題。這時(shí)，我想我們不應(yīng)該立刻打斷幼兒的興趣而把他們硬拉到原來設(shè)定的觀察活動(dòng)中，所以，我以支持的態(tài)度和孩子們討論起來：“對哦！這只蚯蚓怎么會出現(xiàn)在這里？蚯蚓在什么情況下才會出來？怎么才知道它有沒有死掉？”孩子們開始紛紛討論起來，于是那一次活動(dòng)成了探索蚯蚓的開始。那一段時(shí)間，有關(guān)蚯蚓的觀察和探討成為了孩子們非常感興趣的話題，孩子們通過自己的探索，終于發(fā)現(xiàn)，每逢天要下大雨之前蚯蚓就有可能從泥土里鉆出來等等問題的答案。

在幼兒的探究活動(dòng)中，我們應(yīng)該尊重和激發(fā)他們的興趣，使他們始終處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。面對幼兒的問題，教師可以不直接回答，而是引導(dǎo)幼兒自己去尋找答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究解決問題的能力和方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.