李亞純

摘 要：本文認(rèn)為，目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象是課堂實(shí)施素質(zhì)教育的大敵。作者根據(jù)素質(zhì)教育的有關(guān)理論，針對(duì)“滿堂問(wèn)”的本質(zhì)特點(diǎn)，從“扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“箝制學(xué)生思維”“削弱學(xué)生的主體地位”三個(gè)角度剖析了“滿堂問(wèn)”的危害性；并且就如何克服“滿堂問(wèn)”的毛病提出了粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：滿堂問(wèn) 素質(zhì)教育 大敵

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）12-0-01

引言

隨著素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，那種“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的危害，正被越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文教師所認(rèn)識(shí)。很多高明的教師通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)生疑，自主質(zhì)疑，自己解疑，很快從“滿堂灌”的泥潭中解脫出來(lái)；然而，也有相當(dāng)一部分教師對(duì)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)課堂實(shí)施素質(zhì)教育的理解非常片面，認(rèn)為只要在課堂上多提些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，思維就能夠開啟，學(xué)生的主體性就能發(fā)揮。于是，他們的備課就成了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，本來(lái)應(yīng)熔聽、說(shuō)、讀寫于一爐的生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課就變成了千篇一律單調(diào)枯燥的“問(wèn)答課”。這些教師剛剛從“滿堂灌”的泥潭中爬出來(lái)。卻以立即陷入了“滿堂問(wèn)”的沼澤地。

我們認(rèn)為，“滿堂問(wèn)”對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量是沒(méi)有任何幫助的，它是語(yǔ)文課堂實(shí)施素質(zhì)教育的大敵。

一、“滿堂問(wèn)”在素質(zhì)教育中的不足之處

1.“滿堂問(wèn)”提問(wèn)的方式單調(diào)、刻板，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

素質(zhì)教育的第一要義就是要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而挖掘?qū)W習(xí)潛能的重要前提就是要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)的也就是這個(gè)道理。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)于千篇一律的教學(xué)方法是不會(huì)感興趣的，“滿堂問(wèn)”正是這樣一種機(jī)械的、八股式的教學(xué)方法。每教一篇課文，總是先問(wèn)分段，再問(wèn)段意，然后問(wèn)中心思想，最后問(wèn)寫作特點(diǎn)，篇篇如此，周而復(fù)始；每節(jié)課的模式也是一成不變的：教師提問(wèn)一一學(xué)生回答一一教師訂正，循環(huán)往復(fù)，節(jié)節(jié)如此。這樣的課堂教學(xué)，開始的時(shí)候，學(xué)生往往舉手如林，課堂氣氛很“熱烈”；不到幾天時(shí)間，學(xué)生就會(huì)失去好奇心，產(chǎn)生厭煩情緒；久而久之，就會(huì)使人昏昏欲睡，完全失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.“滿堂問(wèn)”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題膚淺、空乏，容易箝制學(xué)生思維

要在語(yǔ)文課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求我們的教師在教學(xué)過(guò)程中“著力營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁?！币虼耍覀?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的思考價(jià)值富有啟發(fā)性。可是，大凡“滿堂問(wèn)”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單，該問(wèn)的地方不問(wèn)，不該問(wèn)的地方倒要發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的方式不外乎就是填空式提問(wèn)，例如，有個(gè)教師教《七根火柴》的開頭，就提出了一連串的問(wèn)題：“故事發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的什么地方？”“草地的天氣有什么特點(diǎn)？”“首先出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？”“他為什么掉隊(duì)了？”等等。這些問(wèn)題只要閱讀一遍課文就會(huì)知道，學(xué)生更本不用動(dòng)腦子去思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)被鉗制。甚至養(yǎng)成了只會(huì)在課本中找答案，而失去自己思考的能力。

3.“滿堂問(wèn)”提問(wèn)的數(shù)量及頻率，削弱了學(xué)生的主體地位

在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂的教學(xué)改革對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，把課堂變成由學(xué)生和老師一起創(chuàng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。然而，在實(shí)際的教學(xué)中老師過(guò)分的注重“學(xué)生的主體地位”，總是設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題去讓學(xué)生解答，使得學(xué)生整節(jié)課都在忙著作答卻喪失了自己思考的時(shí)間。試問(wèn)，這樣的互動(dòng)是我們想要的素質(zhì)教育嗎？

二、如何克服“滿堂問(wèn)”的不足

可以說(shuō)，“滿堂問(wèn)”直接違反了上述三個(gè)原則，從表面上看，“滿堂問(wèn)”是教師問(wèn)，學(xué)生答，不是“一言堂”，似乎發(fā)揮了學(xué)生的主體性。但是完美的“群言堂”不只能是學(xué)生回答教師的問(wèn)題，還應(yīng)該有學(xué)生問(wèn)、教師答，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答的形式；從本質(zhì)上看“滿堂問(wèn)”剝

奪了學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)力，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，更不用說(shuō)培養(yǎng)其求索精神，而且，在這種把大量時(shí)間花在一問(wèn)一答的“滿堂問(wèn)”課堂當(dāng)中，學(xué)生很少口誦、心思、手寫，使學(xué)生的能力培養(yǎng)失去了基礎(chǔ)。

這樣看來(lái)，“滿堂問(wèn)”實(shí)際上是“滿堂灌”的變相形式，它與課堂實(shí)施素質(zhì)教育的要求和原則背道而馳，因而是語(yǔ)文教學(xué)的大敵。那么，如何來(lái)根治“滿堂問(wèn)”呢？我們認(rèn)為至少要做到以下三點(diǎn)：

1.要控制提問(wèn)的密度和節(jié)奏

什么樣的提問(wèn)密度才是適當(dāng)?shù)哪?？衡量的?biāo)準(zhǔn)是能否達(dá)到教學(xué)目的，是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那些可提可不提的問(wèn)題堅(jiān)決不提。提問(wèn)還要講究節(jié)奏，換句話說(shuō)，就是要提得適時(shí)，課堂提問(wèn)一般應(yīng)集中在一節(jié)課的起始階段、高潮階段和收束階段。

2.提高問(wèn)題的質(zhì)量

高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有下列特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入鉆研；（2）與學(xué)生的智力水平和思維能力相適應(yīng)；（3）有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（4）富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常情況下，教師應(yīng)順著課文作者的思路，抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句發(fā)揮，抓住課文特點(diǎn)和

語(yǔ)言現(xiàn)象上的矛盾發(fā)問(wèn)，抓住學(xué)生看似無(wú)疑卻有疑的點(diǎn)去發(fā)問(wèn)。

3.把“問(wèn)”的權(quán)力還給學(xué)生

宋代大儒朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！卑褑?wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，就是把主體地位給學(xué)生的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是課堂實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求。學(xué)生所提的問(wèn)題，往往就是他們?cè)谥R(shí)理解和運(yùn)用上的疑點(diǎn)，也往往是教師備課時(shí)的疏漏之處，通過(guò)教師的解答或者學(xué)生的討論，就能使學(xué)生豁然開朗，這樣就彌補(bǔ)了教師講解的不足。沒(méi)有探究的發(fā)問(wèn)，沒(méi)有疑惑的目光，沒(méi)有對(duì)懷疑的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，那樣的課絕不算好課。

總而言之，“滿堂問(wèn)”是目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的大量存在，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施，我們期望能引起同行的重視，更期待著大家一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，攻克這個(gè)頑敵。

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