陳君玲

在幼兒園一日活動(dòng)中，區(qū)域游戲是幼兒們喜歡的游戲內(nèi)容之一。而游戲材料投放的質(zhì)量將直接影響到幼兒的游戲質(zhì)量，從而間接影響到幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。為此，作為教師，要做到有效投放游戲材料，努力讓區(qū)域游戲靈動(dòng)起來。下面，筆者結(jié)合生動(dòng)的區(qū)域游戲案例，闡述如何更科學(xué)地投放游戲材料。

一、材料要凸顯游戲性

在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，教師有時(shí)會(huì)偏離游戲的初衷。如有些游戲的操作材料很豐富，但本質(zhì)上只是技能訓(xùn)練，目標(biāo)單一、玩法單一，幼兒玩一會(huì)兒就不想再去玩了。以數(shù)學(xué)游戲“10以內(nèi)數(shù)量的點(diǎn)數(shù)或加減”為例，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲情境，如制作幾棵大樹，樹上畫有相應(yīng)數(shù)量的圓點(diǎn)或數(shù)字，引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)量送果子;或布置一塊田地，每塊田地內(nèi)寫有不同的數(shù)字，花朵或蔬菜上寫有加法或減法算式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)算式的結(jié)果，把花朵或蔬菜種到相應(yīng)的田地內(nèi);或準(zhǔn)備小手卡片，每個(gè)小手卡片上寫有不同的數(shù)字或點(diǎn)子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)量玩手指套圈的游戲等。情境雖然不同，但玩法相同，且缺少趣味性。針對(duì)這種情況，可以變換一個(gè)思路，嘗試把不同維度的活動(dòng)目標(biāo)整合在一個(gè)游戲中，設(shè)計(jì)更具趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容，從不同維度促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

【案例1】中班益智區(qū)“種蘿卜”游戲

目標(biāo)：運(yùn)用按數(shù)取物與接著數(shù)的方法完成種蘿卜的游戲任務(wù)，提高目測(cè)數(shù)群與默數(shù)的正確率。

材料：游戲底板（9個(gè)格子）、農(nóng)田（15塊）、紙質(zhì)蘿卜（不少于60個(gè)）、大骰子（5～10個(gè)）、小骰子（1～6個(gè)）。

玩法：用大骰子決定每次游戲時(shí)每塊農(nóng)田要種的蘿卜數(shù)量，小骰子決定比賽方每次可以種的蘿卜數(shù)量，誰先種滿一塊農(nóng)田將擁有該農(nóng)田，最后看誰擁有的農(nóng)田數(shù)多。

以上“種蘿卜”游戲挑戰(zhàn)的是幼兒的點(diǎn)數(shù)能力、計(jì)算能力以及思辨能力，要求幼兒在游戲中不僅能關(guān)注自己的那塊田，更要學(xué)會(huì)與同伴合作，更快地完成游戲任務(wù)。在游戲中，幼兒們能較為準(zhǔn)確地點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)蘿卜的個(gè)數(shù)，但是在種蘿卜時(shí)，習(xí)慣于每次都把蘿卜種到“自己”的田里，還不會(huì)考慮如何更快地將一塊地種滿相應(yīng)數(shù)量的蘿卜。經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，幼兒們理解了游戲任務(wù)，知道了接下來要如何做，并且能又快又好地完成任務(wù)。

二、材料要體現(xiàn)適切性

隨著主題活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒每周的區(qū)域游戲內(nèi)容也會(huì)不斷調(diào)整。如教師往往會(huì)先通過建構(gòu)式教師用書、《上海托幼》《幼兒教育》等學(xué)前教育期刊雜志、《區(qū)角小視界》等與區(qū)域相關(guān)的書籍、“幼師口袋”等公眾號(hào)來搜尋游戲內(nèi)容，可謂“遍地撒網(wǎng)”，然后結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，確定適宜的游戲內(nèi)容。可是，在搜尋過程中，教師們也會(huì)遇到許多難題，尤其是益智區(qū)、探索區(qū)的內(nèi)容較為匱乏，要想找到一個(gè)好玩、富有新意又具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

其實(shí)，教師們?cè)凇氨榈厝鼍W(wǎng)”的同時(shí)，不妨多花點(diǎn)時(shí)間去觀察一下幼兒們的游戲情況。從觀察中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作的新穎游戲材料，幼兒們不一定喜歡;反而是對(duì)一些常玩的游戲，幼兒的興趣更濃厚。為此，可以換一個(gè)角度考慮，對(duì)同一個(gè)游戲可以保持玩法不變但內(nèi)容改變。

【案例2】中班益智區(qū)“你說我做”游戲

目標(biāo)：能夠遵守游戲規(guī)則，在游戲中仔細(xì)傾聽同伴指令，并根據(jù)指令把物品擺放到正確位置，提高對(duì)圖形名稱和空間方位的辨識(shí)能力。

材料：操作板1塊（六宮格，橫排貼有5個(gè)不同種類的小動(dòng)物，豎排寫上數(shù)字1～5）;不同種類、不同顏色的圖形共25個(gè)（圓形、正方形、長(zhǎng)方形、六邊形、梯形、半圓形等）;擋板1塊。

玩法：兩人一組。一名幼兒說出圖形的顏色、名稱及在操作板上的擺放位置，并將圖形擺放到操作板上。另一名幼兒聽到同伴的指令后，找到相同顏色、相同種類的圖形，也將其擺放到操作板上。以此類推，最后拿掉擋板，比較兩塊操作板上的所有圖形位置是否相同。

以上“你說我做”游戲，使幼兒可以練習(xí)對(duì)圖形種類和顏色的認(rèn)知，要求幼兒既能大膽地說出圖形特征，又能認(rèn)真傾聽;還使幼兒可以練習(xí)對(duì)方位的認(rèn)知，要求幼兒不僅能找到對(duì)應(yīng)的行，還能找到對(duì)應(yīng)的列。對(duì)于類似的深受幼兒喜歡并富有挑戰(zhàn)性的游戲，可以替換其材料，增加其挑戰(zhàn)性，讓游戲以不同形式繼續(xù)。如在“高高興興”主題游戲中，就可以把圖形替換為臉部表情，請(qǐng)幼兒相互猜測(cè)同伴的表情，并把相應(yīng)圖片放到操作板上;在“運(yùn)動(dòng)身體”主題游戲中，可以把圖形換為運(yùn)動(dòng)標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒通過游戲認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)標(biāo)志。通過一個(gè)游戲，不僅可以將益智區(qū)與探索區(qū)有效結(jié)合起來，而且比單純地認(rèn)知臉部表情、運(yùn)動(dòng)標(biāo)記要更加有趣。

三、材料要具有延展性

在開展區(qū)域游戲的過程中，同班級(jí)的兩位教師之間也要加強(qiáng)溝通與交流。剛組織過區(qū)域游戲的教師，可以把上周游戲開展情況向下周要組織游戲的搭班教師做一下介紹。如哪些游戲內(nèi)容比較好，下周可以繼續(xù);哪些游戲較困難，可以降低一些難度;哪些游戲幼兒們已經(jīng)失去興趣了，可以更換新的游戲內(nèi)容。教師們通過交流，可以使游戲具有銜接性、遞進(jìn)性，從而使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富起來。

【案例3】中班探索區(qū)“舀米”游戲

目標(biāo)：能用小容器舀米的方法測(cè)量大桶里有多少米，并進(jìn)行記錄，交流自己的舀米方法。

材料：一小桶米、量杯、記錄單。

玩法：將量杯放入小桶中舀出一量杯的米，把米導(dǎo)入另一個(gè)小桶中，然后繼續(xù)舀，邊舀邊數(shù)，等把米全部舀完后，把數(shù)量記錄到記錄單中。

實(shí)踐表明，幼兒對(duì)以上“舀米”游戲很感興趣。剛開始投放材料的時(shí)候，有的幼兒不知道如何舀才算一杯，教師指導(dǎo)后，知道了用米把杯子裝滿叫作一杯。作為剛剛投放的新游戲，只要解決舀的方法和計(jì)量（記錄）的問題，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了讓游戲能夠順利地繼續(xù)下去，兩位教師之間進(jìn)行了溝通，對(duì)游戲材料和游戲玩法進(jìn)行了一些調(diào)整：在材料方面，提供大小不同的瓶子（里面裝米）、量杯、記錄表;在玩法方面，由原來的舀米變成把瓶中的米導(dǎo)入量杯中，不僅減少了米的浪費(fèi)，還提高了游戲效率。最后通過記錄，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)瓶子的大小不同，記錄的杯數(shù)也不同。

綜上所述，教師在投放游戲區(qū)材料的時(shí)候，不僅要在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)高質(zhì)量，努力讓游戲材料具有趣味性、游戲性、挑戰(zhàn)性，同時(shí)更要關(guān)注幼兒在游戲區(qū)玩的情況，隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富及時(shí)調(diào)整游戲材料和游戲玩法，讓游戲更具適切性、延展性，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）