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      分層教學(xué)課改的探索與實踐

      2018-02-18 01:09:48王曉麗
      基礎(chǔ)教育參考 2018年23期
      關(guān)鍵詞:分層學(xué)科學(xué)校

      王曉麗

      分層教學(xué)是面向全體學(xué)生,使所有的學(xué)生共同進步的一種有效的教學(xué)模式。多年來,遼寧省大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第七中學(xué)一直把創(chuàng)辦“卓越教育”作為辦學(xué)目標,不斷探索教育教學(xué)新思路,力求讓每一個“七中學(xué)子”都能夠真正實現(xiàn)“卓越發(fā)展”。經(jīng)過縝密思考,認真論證,學(xué)校把分層教學(xué)作為課改的切入點。

      一、實施分層教學(xué)課改的有利條件

      1.卓越課堂教學(xué)模式

      “345”卓越課堂教學(xué)模式的推行,讓學(xué)校的課堂充滿生機與活力。這是學(xué)校推行分層課改的信心來源。

      一是“三先、四有、五優(yōu)化”?!叭取奔聪葘W(xué)后教、先練后講和先試后導(dǎo);“四有”即在課堂上讓學(xué)生有足夠的思考空間、有質(zhì)疑問難的機會、有充足的練習(xí)時間和有選擇不同層次練習(xí)(或作業(yè))的權(quán)利;“五優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂練習(xí)和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

      二是課堂教學(xué)“三階段、四環(huán)節(jié)、五步驟”?!叭A段”即問題生成階段、問題解決階段和拓展延伸階段;“四環(huán)節(jié)”即自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、精講點撥環(huán)節(jié)和有效訓(xùn)練環(huán)節(jié);“五步驟”是指教學(xué)過程“五步走”,即創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)入(探究嘗試)、合作互學(xué)(啟發(fā)講解)、精講研學(xué)(練習(xí)鞏固)、檢測評學(xué)(質(zhì)疑問難、拓展延學(xué))。

      2.集體備課機制

      學(xué)校一直認真貫徹執(zhí)行集體備課制,教研組每月定時開展一次教研活動,該活動要求全員參與,所有班子成員分工明確,深入開展研究。備課組以日碰頭、周集備、月研討為備課要求,真正實現(xiàn)了“三定、五統(tǒng)一”(定時間、定地點、定中心發(fā)言人;統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一教學(xué)目標,統(tǒng)一重難點,統(tǒng)一教學(xué)進度,統(tǒng)一習(xí)題作業(yè))。

      二、實施分層教學(xué)課改的整體思路

      1.確定分層教學(xué)的整體構(gòu)想

      2015年9月,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開始就分層教學(xué)進行研討。多年來,學(xué)校致力于尋求素質(zhì)教育與應(yīng)試教育間的平衡點,形成了自己獨特的教育模式:七、八年級為素質(zhì)教育階段,充分利用學(xué)生的年齡及生理、心理特點,多方搭建活動平臺,進行潛移默化的教育;九年級以學(xué)業(yè)為主,厚積薄發(fā),爭創(chuàng)輝煌成績。結(jié)合這一實際,校領(lǐng)導(dǎo)班子的思路達成一致:秉承學(xué)校已有優(yōu)勢,注重過程規(guī)律,實行“小步走,慢推進”的分層教學(xué),即七年級搞好小組合作,八年級實行分層輔導(dǎo),九年級嘗試推行捆綁式分層教學(xué)。

      2.遵循分層標準,確定分層流程

      學(xué)校遵循“家長知情、學(xué)生自愿、教師走教、動態(tài)分層”的原則,建立了教師、學(xué)生、家長三方共同參與的分層程序。同時,實施動態(tài)分層,根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整層次,調(diào)整流程為“學(xué)生申請—教師考察—年級組批準”。

      3.確定分層學(xué)科及形式

      一是搭配分層。對知識間關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科,實行走班制分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展?,F(xiàn)在,學(xué)校已確定將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語學(xué)科進行搭配分層教學(xué)。

      二是組合分層。學(xué)校采取“兩兩組合”的方式對平行的行政班進行分層。例如,將原一班、二班學(xué)生放在一起,以分層學(xué)科的兩年成績?yōu)樵u價依據(jù),根據(jù)這些學(xué)科的綜合表現(xiàn)進行排名,結(jié)合自愿原則,按照3:2的比例分為AB兩個層次,A層基礎(chǔ)較好,B層相對較弱。這種相鄰兩班的組合分層,遵循了就近原則,將分層教學(xué)打破固有班級平衡的影響降到最低,有利于保證九年級課堂的整體穩(wěn)定性。

      三是捆綁分層。所有的學(xué)科教師基本按照兩個班一套人馬來配備,有利于各層級的學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí);實施捆綁式評價,增強同一組合中師生的凝聚力。

      三、實施分層教學(xué)課改的實際操作

      1.教學(xué)實施

      一是教學(xué)目標分層。教師在深入分析課程標準、教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上,從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個方面,設(shè)計與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標。

      二是教學(xué)內(nèi)容分層。創(chuàng)造性地使用教材,使之生成不同的教學(xué)內(nèi)容,進而開展有針對性的教學(xué)活動。A層要打破常規(guī),對教材進行深挖調(diào)整,適當刪補,多設(shè)計探究性的內(nèi)容;B層要以教材為主,低起緩升,適當調(diào)整難易度。

      三是教學(xué)方法與作業(yè)分層。A層先生后師,即學(xué)生先學(xué),教師后教;學(xué)生先看,教師后問;學(xué)生先練,教師后評。教師重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥和矯正。B層先師后生,即教師先講解,學(xué)生后練習(xí);教師先示范,學(xué)生后模仿。淺講多練,查漏補缺,讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想;教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計有梯度的作業(yè)。

      2.管理策略

      一是做好宣傳防動蕩。實施分層教學(xué)前要開好教師培訓(xùn)會、學(xué)生動員會和家長說明會,以宣傳“教育公平”的真正內(nèi)涵,明確分層走班教學(xué)與傳統(tǒng)“快慢班”的本質(zhì)差別,從而讓教師更新理念、不斷研究、大膽探索,讓學(xué)生正視現(xiàn)狀、樹立自信、積極進取,讓家長相信學(xué)校、大力支持、通力合作。

      二是關(guān)注管理保穩(wěn)定。首先,建立雙班主任管理制。在行政班和分層教學(xué)班各設(shè)立一名班主任,雙方密切聯(lián)系、隨時交流、共商對策,共同管理好“走班”學(xué)生。其次,統(tǒng)一走班秩序。分層學(xué)科每天按照分層走班課表上課,非分層學(xué)科在自己的班級上課;分層學(xué)科,A層到單數(shù)班、B層去雙數(shù)班上課。走班期間,固定座位,注意分界,對比管理,對比評價,激發(fā)兩班學(xué)生在比較中積極進步。最后,重新分配班級事務(wù)。分層走班打破了班級原有的格局,需要重新調(diào)整分配班級事務(wù),讓更多的學(xué)生參與其中,加強自主管理。

      四、實施分層教學(xué)課改的成效

      通過四年的實踐,“捆綁分層走班教學(xué)”得到了學(xué)生、家長和教師的廣泛認同和普遍支持。

      一是學(xué)生獲得了更平等的機會,能積極地參與到教學(xué)中來,讓所有的學(xué)生“跳一跳”就能夠得到,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷增強。

      二是學(xué)生“拖欠”作業(yè)的情況明顯好轉(zhuǎn),向教師請教問題、同學(xué)間相互討論問題的情況增加了,學(xué)生的行為表現(xiàn)有了明顯的進步。

      三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高,學(xué)習(xí)狀態(tài)更好,不同層次的授課也更符合學(xué)生的需求了。

      四是教學(xué)的針對性更強了,教學(xué)成績也不斷提高。明確了育能與育人勝過“育分”的目標,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高,教學(xué)質(zhì)量連續(xù)四年每年上一個新臺階。

      五是分層教學(xué)課改在很大程度上解決了隨時間推移而出現(xiàn)的學(xué)生熱情降低、積極性減退、新鮮感消失等弊端,在恰當?shù)臅r機為學(xué)生提供最合適的教育。這也是學(xué)校課改的真正意義。

      分層走班教學(xué)課改的實施,雖然取得了一定的成績,但還需繼續(xù)努力,以致形成更有效、操作性更強的教學(xué)模式。面對新時代、新教育、新課改,“七中人”始終走在路上。

      (責任編輯? ?郭向和)

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