李斌

目前，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，令人擔(dān)憂的不是青少年的學(xué)歷和能力，而是他們能否形成正確的價(jià)值觀和人生觀。良好的社會(huì)環(huán)境與優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，能否培育出有理想、有信仰的接班人，這才是教師與社會(huì)人士最值得思考的問(wèn)題。因此，筆者在本文就如何培養(yǎng)高中生的政治核心素養(yǎng)展開(kāi)論述。

一、政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義

思想政治課是學(xué)生掌握政治知識(shí)，形成政治觀念，參與了解國(guó)家形勢(shì)的主要渠道，也是學(xué)生接受道德教育，提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。政治核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與。它不僅僅包括文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)，還包括學(xué)生在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的真實(shí)能力。因此，政治核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)或者已掌握的經(jīng)驗(yàn)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的品質(zhì)與能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)只重視書本上的知識(shí)，尤其是政治學(xué)科，雖然書本上的知識(shí)應(yīng)該被學(xué)生理解與消化，但是考試成績(jī)不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以設(shè)計(jì)多種評(píng)分制度來(lái)為學(xué)生計(jì)分，在課堂上考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，在期末考試中考查學(xué)生的知識(shí)理解能力。因此，政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可小覷的影響。

二、政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，注重知識(shí)的傳授。

學(xué)生在獲得課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，也有權(quán)利獲得課外的間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)已學(xué)知識(shí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)能力與分析能力。在政治課程的授課過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，不僅讓學(xué)生了解政治學(xué)科的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科以外的其他知識(shí)，如歷史、語(yǔ)文等文學(xué)知識(shí)，還有地理、數(shù)學(xué)等常識(shí)知識(shí)。

2.重視道德教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

政治課堂實(shí)際上是道德教育的課堂，學(xué)生們通過(guò)政治教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，掌握法律知識(shí)，學(xué)會(huì)享受權(quán)利并履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)基本具備與人交往的健康心理，但是高中生處理問(wèn)題的方式還不夠完美。

例如，在教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，教師在請(qǐng)同學(xué)們分析討論穩(wěn)定物價(jià)的措施時(shí)，有些學(xué)生可能更多地從政府有關(guān)部門或國(guó)家層面進(jìn)行回答，但是很難回答出有關(guān)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、商品等方面具體的措施。穩(wěn)定物價(jià)的措施，從大的方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力發(fā)展生產(chǎn)，實(shí)行臨時(shí)價(jià)格干預(yù)等;從小的方面講，可以從企業(yè)、公民這兩大方面進(jìn)行闡述。因此，從道德教育入手，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的一大策略。

3.結(jié)合實(shí)際情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在實(shí)際的課堂中，僅憑教師的講解，學(xué)生們很難理解內(nèi)涵豐富的政治知識(shí)。所以，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的政治情境，讓學(xué)生針對(duì)具體情況進(jìn)行分析。

例如，在教學(xué)《企業(yè)與勞動(dòng)者》時(shí)，教師可以舉出具體案例，讓學(xué)生思考、討論。我在教學(xué)這一節(jié)課的時(shí)候就采用了競(jìng)賽制，先將學(xué)生分組，然后，讓每個(gè)組為自己的組設(shè)計(jì)一個(gè)組名和口號(hào)，并集體合作確定自己要經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品。當(dāng)然這些產(chǎn)品都是學(xué)生們假想出來(lái)的，但是在這一環(huán)節(jié)中，可以看出學(xué)生的內(nèi)心想法，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。我還讓學(xué)生們確定董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、銷售代表、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，仿佛他們真的在經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)。這樣的實(shí)際訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者，是教授知識(shí)的引導(dǎo)者，還是學(xué)生探討知識(shí)的協(xié)作者。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，確定學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生預(yù)留思考和探究的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的主體地位。

政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師的耐心與堅(jiān)持不懈。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的“灌輸式”的教育教學(xué)中，教師們習(xí)慣了注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，往往在實(shí)行的過(guò)程中會(huì)急于求成，這將會(huì)是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。