趙 浚，張澍軍

(1.東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110169；2.東北師范大學(xué) 政法學(xué)院，吉林 長春 130021)

自互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以來，移動信息技術(shù)日益與社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域交叉融合，這也為各學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)帶來了革故鼎新的發(fā)展契機。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》首次提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的概念，強調(diào)“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合”是中國高等教育提質(zhì)增效的有效途徑。2014年以來，習(xí)近平總書記在系列重要講話中多次談到教育領(lǐng)域運用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等問題。特別在2016年的全國高校思想政治工作會議上，他明確指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！崩^而，2017年的《高校思政工作質(zhì)量提升工程實施綱要》再次指出，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”?？梢姡苿有畔⒓夹g(shù)與思想政治工作的融合創(chuàng)新已經(jīng)成為思政課教育教學(xué)自我革新、自我完善的必然趨勢和時代創(chuàng)新驅(qū)動的迫切要求，這場“教學(xué)革命”將進一步提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，切實增強思想政治教育對象的課堂教學(xué)獲得感和幸福感。

一、蘊涵：移動信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)的融合觀

與以往思政課借助多媒體技術(shù)進行慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，移動信息技術(shù)的運用已經(jīng)悄然掀起了一場移動信息化教學(xué)的“旋風(fēng)”。國內(nèi)學(xué)者通過思政課教學(xué)實踐對思政課與移動信息技術(shù)的融合展開了初步探索，如清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案“雨課堂”、由高校教師與中成科技共同攜手組建研發(fā)的教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品“中成智慧課堂”、由北京智啟藍墨云信息技術(shù)有限公司研發(fā)的“藍魔云班課”等，這些對高校思政課有益的創(chuàng)新與實踐，展現(xiàn)了思政課在移動信息化時代的傳統(tǒng)優(yōu)勢和育人價值。同時，高校思政課與移動信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，關(guān)乎思政課教師如何認(rèn)識和使用移動信息技術(shù)等基本問題，以一種深刻的課程觀蘊涵著高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的融合觀。因此，高校思政課在積極推廣、運用移動信息技術(shù)創(chuàng)新思政課教育教學(xué)的過程中，也應(yīng)該對思政課教學(xué)與信息技術(shù)的融合觀有一個正確客觀、理性清晰的把握。

高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的融合觀，可以從整體和微觀兩個層面來理解。從微觀層面來講，高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的融合觀關(guān)涉了移動信息技術(shù)觀和思政課教育教學(xué)觀兩方面。一是從教育信息技術(shù)的維度來看，移動信息技術(shù)觀可以理解為“向移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)”和“用移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)”兩種技術(shù)觀。前者所強調(diào)的是在思政課教學(xué)中技術(shù)如何發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，反映了“機器的技術(shù)決定了教學(xué)的技術(shù)”思想。后者所強調(diào)的是在思政課教學(xué)過程中移動信息技術(shù)如何幫助思想政治教育對象學(xué)好的問題。當(dāng)然，兩種移動信息技術(shù)觀，也相對應(yīng)了兩種思政課教育教學(xué)觀。二是從教育教學(xué)法的維度來看，“向移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，是一種與教師“教法”緊密聯(lián)系的技術(shù)觀，移動信息技術(shù)被看作為一種教學(xué)工具、教學(xué)手段或教學(xué)模式，強化了教師傳授教學(xué)內(nèi)容的主體地位和主導(dǎo)作用?！坝靡苿有畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，是一種與學(xué)生“學(xué)法”緊密聯(lián)系的技術(shù)觀，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，弱化教師的主體傳授功能，主張移動信息技術(shù)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的有效工具，有利于思想政治教育對象實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)和過程性學(xué)習(xí)。顯而易見，高校思政課教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以思政課教學(xué)更加關(guān)注如何使用移動信息技術(shù)幫助學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的目的也是為了使學(xué)生更好地“學(xué)”，而不是單純?yōu)榱烁玫亍敖獭?。[1]值得注意的是，在當(dāng)前思政課積極開展教改創(chuàng)新的同時，我們應(yīng)該理性清醒地從思政課教育教學(xué)的特性來看待兩種不同的技術(shù)觀。

高校思政課課堂教學(xué)是一個對思想政治教育對象進行世界觀、價值觀和人生觀培育與養(yǎng)成的過程，其教學(xué)效果既不能完全依靠教師的“教”與“授”，也不能獨立依靠思想政治教育對象的“學(xué)”與“思”，教師的面授過程與課堂價值引導(dǎo)不可或缺，移動信息技術(shù)再智能，最終不能替代人的真實與感性。所以，高校思政課不能以完全在線的慕課教學(xué)取代實體課堂教學(xué)，應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，兼顧“向移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)”和“用移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)”兩種技術(shù)觀，并構(gòu)建一種高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的融合觀，充分發(fā)揮思政課教師的教學(xué)潛能和教育對象的主觀能動性，以移動信息化教學(xué)助力教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，切實提升思政課“立德樹人”的教學(xué)質(zhì)量和教育效果。質(zhì)言之，高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的融合觀從整體上蘊涵了幾方面理解：從教改創(chuàng)新角度講，融合觀是傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法與移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新融合，也是思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體新技術(shù)的教改融合；從學(xué)科性質(zhì)角度講，融合觀是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)的課程屬性融合，是思想政治理論知識傳授與網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)價值引領(lǐng)的育人目標(biāo)融合，是思政課課堂教學(xué)文化育人與移動信息化教學(xué)技術(shù)育人的教育理念融合；從傳播學(xué)角度講，融合觀是實體課堂單向傳播與網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)狀傳播的傳播功能融合，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的時空對接融合；從內(nèi)生需求講，融合觀是高校思政課追求目標(biāo)與教育對象教學(xué)期待的互益融合，是智能化德育價值“引導(dǎo)—滲透”與個性化德育價值“接受—形成”的價值轉(zhuǎn)化機制融合。

二、耦合：思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合的再認(rèn)識

思政課教學(xué)自“05方案”實施以來，總結(jié)積累了豐富的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗，隨著信息化時代的到來，高校思政課越發(fā)呈現(xiàn)出信息技術(shù)與課程深層整合的發(fā)展趨勢?？梢哉f，思政課教學(xué)與信息化教育的結(jié)合日益緊密、逐步深入，歷經(jīng)了“初步認(rèn)識—嘗試?yán)谩疃乳_發(fā)”三個階段。從2012年國外視頻網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)引起“淘課”風(fēng)潮之始，國內(nèi)學(xué)者開始逐漸思考思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的構(gòu)建，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等思政課教改探索隨之而來，國內(nèi)清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批高校紛紛推出思政課在線課程。發(fā)展至今，以大數(shù)據(jù)為代表的信息化技術(shù)應(yīng)用再一次將思政課與信息技術(shù)交叉融合，這也標(biāo)志著思政課對信息技術(shù)的利用進入到深度開發(fā)的階段。正確認(rèn)識思政課與信息技術(shù)的融合，把握其“融合”的實質(zhì)和目標(biāo)是推進其理論與實踐的前提和基礎(chǔ)。

(一)高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合的實質(zhì)

高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)深度融合，是指將移動信息技術(shù)以工具的形式與思政課教學(xué)全過程融為一體，將移動信息技術(shù)融入思政課教學(xué)體系各要素之中，使之成為新型的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、教材形態(tài)、教學(xué)媒體，從而營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這是思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的雙向融合，即移動信息技術(shù)融合于馬克思主義理論學(xué)科課程、馬克思主義理論學(xué)科課程融合于移動信息技術(shù)，前者側(cè)重思政課創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用移動信息技術(shù)，后者側(cè)重移動信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新思政課。顯而易見，思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的深度融合，使傳統(tǒng)思政課以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從教育技術(shù)學(xué)的角度來講，高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合的實質(zhì)，包含三方面基本屬性：一是營造信息化思政課教學(xué)環(huán)境，二是實現(xiàn)新型思政課教與學(xué)方式，三是變革思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。三者并非平行并列，而是逐步遞進、良性循環(huán)的關(guān)系：營造信息化思政課教學(xué)環(huán)境，是為了實現(xiàn)新型課堂教學(xué)教與學(xué)方式；新型思政課教與學(xué)方式，是為了變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是為了最終達到高校思政課創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2](P386)相應(yīng)地，“融合”的三種基本屬性也反映了思政課與信息技術(shù)融合的主要特征：一是移動信息技術(shù)為高校思政課創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境提供了有力的硬件技術(shù)支撐；二是移動信息技術(shù)為高校思政課提供了優(yōu)質(zhì)高效的信息化教學(xué)資源；三是高校思政課可以在移動信息化教學(xué)環(huán)境下真正實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型。此外，在“融合”過程中，移動信息技術(shù)的應(yīng)用與計算機輔助教學(xué)(CAI)和電腦輔助學(xué)習(xí)(CAL)有本質(zhì)上的差異，CAI和CAL主要針對思政課在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上的改變，并沒有帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)變化，CAI和CAL也只能作為移動信息技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)或部分。“融合”中的信息技術(shù)不再僅僅作為思政課課堂教學(xué)的輔助工具和手段，而是通過信息化教學(xué)環(huán)境的營造和新型教與學(xué)方式的創(chuàng)建，使思政課徹底從以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)建新型思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前深化高校思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵，核心問題在于解決如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，重點在于重構(gòu)師生教學(xué)關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)全過程中要真正成為思想政治理論信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是接受外部知識灌輸?shù)谋粍咏邮苷撸唤處煛皩⒃絹碓匠蔀橐晃活檰?，一位交換意見的參與者。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵”，[3](P108)實現(xiàn)“以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”?？梢哉f，高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的深度融合，充分體現(xiàn)兩者相融共生、優(yōu)勢互補的融合創(chuàng)新之深意，只有深度融合才能實現(xiàn)真正意義上的思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也只有深度融合才能真正發(fā)揮移動信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)有功能，兩者互促互進，相得益彰。

(二)高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合的目標(biāo)

把握高校思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合的目標(biāo)，是高校思政課實施移動信息化教學(xué)的前提，也是高校思政課建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種意義上講，“融合”目標(biāo)也是高校思政課教改創(chuàng)新的目標(biāo)。按照教學(xué)論對課程目標(biāo)的要求，一是指思政課在教學(xué)上總體所要達到的結(jié)果；二是指思政課本身所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，也就是期望受教育者成長成才發(fā)展的程度。所以，“融合”目標(biāo)包含學(xué)科課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)和教育對象成長成才目標(biāo)兩方面。隨著時代變遷和社會發(fā)展，高校思政課始終處于動態(tài)發(fā)展之中，思政課只有在不斷創(chuàng)新和發(fā)展中才能發(fā)揮思想政治教育作用，不斷實現(xiàn)各個歷史時期的雙重目標(biāo)。

其一，以課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展為“融合”目標(biāo)，以融合創(chuàng)新推動高校思政課學(xué)科化發(fā)展。創(chuàng)新性是不同時期高校思政課“從內(nèi)容到方法、從結(jié)構(gòu)到系統(tǒng)所展現(xiàn)出的基本特征，是思政課始終保持的時代精神和前沿品質(zhì)的基礎(chǔ)”。[4](P201)早在2005年，中宣部和教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出，思政課必須體現(xiàn)馬克思主義與時俱進的理論品格，必須適應(yīng)時代發(fā)展的要求。三十年來，高校思政課建設(shè)始終按照思想政治教育學(xué)科化發(fā)展趨勢和規(guī)律，在改革創(chuàng)新中逐漸走向成熟、完善，創(chuàng)新也成為思政課發(fā)展的精神基礎(chǔ)和內(nèi)生動力。一是思政課融合創(chuàng)新，以科學(xué)化助力學(xué)科化發(fā)展目標(biāo)。高校思政課本身就是科學(xué)進步發(fā)展的產(chǎn)物，科學(xué)性是思政課建設(shè)與發(fā)展始終追求的目標(biāo)，也是思政課歷久彌新的學(xué)科化體現(xiàn)。融合創(chuàng)新使思政課實現(xiàn)“跨界融合”：在理論上，“融合”不斷補充和完善思想政治教育的理論基礎(chǔ)，促進思政課課程體系進一步系統(tǒng)化發(fā)展；在實踐上，“融合”致力于探尋思想政治教育對象的思想政治意識形成與發(fā)展規(guī)律，使之達到政治理性與科學(xué)理性的最佳統(tǒng)一。二是思政課融合創(chuàng)新，以現(xiàn)代化助力學(xué)科化發(fā)展目標(biāo)。黨的十九大提出“加快教育現(xiàn)代化”的發(fā)展要求，思政課科學(xué)化就是思想政治教育適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，促使教育實踐者們以現(xiàn)代化的思維和視角去審視和思考思政課融合創(chuàng)新的現(xiàn)代化意義與價值，思政課也正是在這樣不斷追索和探尋的過程中得到本質(zhì)上的創(chuàng)造和革新。毋庸置疑，融合創(chuàng)新再次開辟了思政課邁向現(xiàn)代化的通途，將以教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革適應(yīng)思想政治教育的現(xiàn)實需要，構(gòu)建起整體課程系統(tǒng)的革新機制和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，使思政課的創(chuàng)新指向未來。

其二，以核心素養(yǎng)提升和卓越人才培養(yǎng)為“融合”目標(biāo)，以融合創(chuàng)新助力學(xué)生全面發(fā)展。思政課不僅對于課程本身具有創(chuàng)新的內(nèi)生基因，對于思想政治教育對象同樣具有創(chuàng)新的啟發(fā)力和拓展力。高校思政課為大學(xué)生提供具有創(chuàng)新意識和開拓精神的思想方法和思維方式，這也是新時期高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要目標(biāo)。2014年，在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。2016年，習(xí)總書記在高校思政會上又強調(diào)，“我們對科學(xué)知識和卓越人才的渴望比以往任何時候都要更加強烈”，高校辦學(xué)“必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”，這深層次地表達了黨和國家對卓越人才培養(yǎng)的期待，也體現(xiàn)了新時代中國特色社會主義發(fā)展的人力資源戰(zhàn)略安排。卓越人才養(yǎng)成需要具備三方面素養(yǎng)目標(biāo)：一是信息素養(yǎng)，二是創(chuàng)新能力，三是道德精神。信息素養(yǎng)是卓越人才發(fā)展的最基本能力，創(chuàng)新能力是卓越人才成長的核心動力，道德精神是卓越人才立足的基本品質(zhì)，三者有機結(jié)合，融為一體，互為支撐。質(zhì)言之，卓越人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在創(chuàng)新能力的培育，而創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。融合創(chuàng)新將通過思政課的提質(zhì)增效為大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供強有力的支持，從而不斷趨近人的全面發(fā)展目標(biāo)。

三、 進路：思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合的新探索

思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的融合，將更好地展現(xiàn)高校思政課因事而化、因時而進、因勢而新的時代價值。學(xué)教并重的教學(xué)理念，將改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，進一步推進高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

(一)推行學(xué)教并重的教學(xué)理念，構(gòu)建思政課教與學(xué)的新方式

思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)的創(chuàng)新融合，首先需要一種教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)為一種“學(xué)教并重”的教學(xué)原理。與傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念相比，“學(xué)教并重”的教學(xué)理念是在“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩種傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念基礎(chǔ)上有機結(jié)合而成?！皩W(xué)教并重”的教學(xué)理念，也客觀反映了高校思政課教學(xué)理論的研究水平和認(rèn)識程度，標(biāo)志著高校思政課教學(xué)理念的新發(fā)展。

從高校思政課實踐的現(xiàn)實情況來看，20世紀(jì)90年代以前基本遵循“以教為主”的“傳遞—接受”式教學(xué)理念，其優(yōu)點在于教師可以充分發(fā)揮主體地位和主導(dǎo)作用，以便教師可以組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，有利于思想政治理論知識的傳輸和教授。20世紀(jì)90年代以后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和日益普及，西方建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國素質(zhì)教育影響深遠，高校思政課也逐漸以“以學(xué)為主”的“自主—探究”式教學(xué)理念替代“以教為主”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生開展自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的自主性學(xué)習(xí)，而且還有利于促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展和新舊知識聯(lián)系的建立，從而促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。然而，兩種教學(xué)理念各有其不足：前者強調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)；后者強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于因材施教和教師潛能的發(fā)掘。

按照奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)”理論，學(xué)習(xí)者只有進行有意義學(xué)習(xí)才能真正習(xí)得知識的意義，而有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能否建立起新舊知識的非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，這也是學(xué)生能否在教學(xué)過程中產(chǎn)生獲得感，實現(xiàn)思想政治教育價值轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。顯然，從促進思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素質(zhì)提升效果而言，單純依靠“以教為主”或“以學(xué)為主”的教學(xué)理念無法實現(xiàn)思政課教學(xué)與信息技術(shù)創(chuàng)新融合的理想狀態(tài)和教與學(xué)方式的根本性變革，這使優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理念應(yīng)運而生，形成了全新的“有意義的傳遞—接受”和“教師主導(dǎo)下的自主—探究”式教與學(xué)活動。如此，既有利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮思想引領(lǐng)和價值滲透的主導(dǎo)作用，利用多元移動信息技術(shù)開展因材施教，又有利于調(diào)動學(xué)生在課堂活動參與中的主動性和積極性，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及促進學(xué)生合作精神和合作能力的養(yǎng)成。

(二)改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升思政課教學(xué)的供給平衡

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指“在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！盵5]在教育現(xiàn)代化的進程中，高校思政課隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的轉(zhuǎn)變，教學(xué)結(jié)構(gòu)不可能恪守固有狀態(tài)而保持不變，必然以不斷創(chuàng)新來適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。這就意味著思政課要打破和革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整供需關(guān)系，改善結(jié)構(gòu)布局，從根本上促進思政課教學(xué)體系的現(xiàn)代化發(fā)展和教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡化發(fā)展。從思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，思政課教學(xué)與移動信息技術(shù)融合是按照思想政治教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)科的綜合化發(fā)展動態(tài)，對舊有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實施的一次以信息技術(shù)的現(xiàn)代性取代教學(xué)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)性的優(yōu)化過程，也是整體思政課教學(xué)體系增強時代內(nèi)涵、發(fā)展時代精神、拓展時代意義的自我完善過程，代表了思政課融合創(chuàng)新的必然趨勢和時代走向。也就是說，融合創(chuàng)新可以有效消除學(xué)科交叉對教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素間的差異和獨立狀態(tài)，增強其共性與包容性。

一是以教育者的角色轉(zhuǎn)變，促進思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。思政課教師可以將自身從純粹的知識傳授任務(wù)中解脫出來，將更多的精力投入到融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化育人工作中，使自己有更多的時間和機會匯集奇思妙想的教育靈感，展現(xiàn)別具一格的教學(xué)創(chuàng)意，促進教師的教學(xué)供給與學(xué)生的教學(xué)需求趨于平衡，從智力、情感、個性、精神、人格等各方面對思想政治教育對象進行全面培養(yǎng)和思想塑造。教師也將由原來的教學(xué)中心地位和知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃碚摰脑忈屨吆脱芯空?、教學(xué)過程的設(shè)計者和開發(fā)者，更多地關(guān)注和思考學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

二是整合多元信息資源，促進思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。思政課可以根據(jù)教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容需要，充分利用信息技術(shù)的多媒體、超媒體、流媒體等技術(shù)功能，對各類思想政治教育資源進行智能化采集、提純、加工，使各類資源實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于教學(xué)。一方面，有利于思政課教師創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以多種多樣形式表現(xiàn)出來，教師可以靈活運用各類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象直觀的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。另一方面，有利于適應(yīng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)要求。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點和需求，可以搭建智能化教學(xué)資源庫，有助于學(xué)生各取所需，幫助其獨立完成探究式教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的獲得感和滿足感。

(三)創(chuàng)設(shè)思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境，推動信息化思政課教學(xué)發(fā)展

思政課教學(xué)環(huán)境是一個動態(tài)的思想政治教育氛圍，具有多維性、復(fù)雜性、開放性的特點，影響人的思想品德生成與發(fā)展。移動信息技術(shù)的蓬勃興起，媒介環(huán)境和虛擬環(huán)境促使傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境不斷作出改變，推動思想政治教育對象的思想意識和道德行為更快更好地實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)化與環(huán)境陶養(yǎng)。馬克思曾說：“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境?！盵6](P167)

教學(xué)環(huán)境的變遷決定了思政課的改革與創(chuàng)新?；谛畔⒒虒W(xué)的角度，思政課需要優(yōu)化傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種全新的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，通過結(jié)構(gòu)、組織、要素或系統(tǒng)的整體改變而最終增強思政課教學(xué)功能，盡可能促成教學(xué)環(huán)境的良性表達，提升課堂教學(xué)環(huán)境的回饋能力和教學(xué)價值，以便更好地對受教者進行思想道德滋育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境，是運用現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的信息化教學(xué)環(huán)境，通過合乎思想政治教育對象成長成才發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，使思政課教學(xué)環(huán)境與受教育者的思想意識形成相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成思政課與主體的生存發(fā)展的價值關(guān)系，豐富主體的教學(xué)活動內(nèi)容，提升人的本質(zhì)力量，從根本上增強思政課的教學(xué)效果，達到關(guān)照思政課主體(教育者和教育對象)的整體性、動態(tài)性、系統(tǒng)性發(fā)展。

思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須依賴實踐的本質(zhì)，需要寓于課堂教學(xué)過程之中來實現(xiàn)。正如馬克思所講：“環(huán)境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐?！盵7](P55)信息化思政課教學(xué)環(huán)境，將以信息技術(shù)影響、作用于師生的教與學(xué)，達到硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時空環(huán)境、文化心理環(huán)境等條件和因素的融合相契，實現(xiàn)即時性信息化互動循環(huán)的生態(tài)教學(xué)過程，使師生、生生的課堂互動黏性增強，提高思政課教學(xué)環(huán)境的投射質(zhì)量，實現(xiàn)教師輕松教學(xué)，學(xué)生有趣學(xué)習(xí)，達到真正的“琴瑟和鳴”，形成一種井然有序、積極活躍的生態(tài)教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮思政課網(wǎng)絡(luò)育人功能?？梢哉f，思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是思政課主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，正所謂“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。[7](P92)信息化思政課教學(xué)通過移動信息技術(shù)開展頭腦風(fēng)暴、投票問卷、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、資源庫匯聚等信息化教學(xué)管理，融合課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋等多種教學(xué)方式，巧妙地寓思想政治教育理論的精髓要義于信息化課堂教學(xué)之中，在形散神聚中增強思政課教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，使蘊含于其中的價值追求和理想信念以“潤物無聲”的形式有效傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中與社會主義核心價值觀產(chǎn)生同頻共振、思想共鳴、情感共契，使教學(xué)效果達到最大化且最優(yōu)化，實現(xiàn)思政課教學(xué)引人入勝、潛移默化的教育目標(biāo)。

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