徐乾寧

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，常用的計算機軟件已成為每一個在學(xué)習(xí)與工作中不可或缺的部分。因此，計算機軟件也被納入高中學(xué)習(xí)內(nèi)容。但因計算機軟件具有較強的系統(tǒng)性與邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中也要考慮到循序漸進原則，并通過運用合理的學(xué)習(xí)技術(shù)，才能達到熟練掌握與運用的效果。就高中學(xué)生計算機軟件的學(xué)習(xí)技巧進行淺顯闡述，以期能夠幫助高中學(xué)生提高計算機軟件的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；計算機軟件；學(xué)習(xí)技術(shù)；信息技術(shù)

計算機軟件的學(xué)習(xí)是高中計算機課程的重要內(nèi)容。雖然，很多高中學(xué)生通過自學(xué)均可以運用一些常用計算機軟件如Office辦公軟件、Flash動畫制作軟件，但多局限于一個或數(shù)個應(yīng)用功能，且操作水平與熟練應(yīng)用水平尚待提高。因此，如何通過科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法學(xué)好計算機應(yīng)用軟件是每一名高中學(xué)生應(yīng)深度思考的問題。

一、借助建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，提升自身新知識建構(gòu)的能力

心理學(xué)家皮亞杰認為：“人是認知的主體，當(dāng)人與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用時會建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識；當(dāng)建構(gòu)活動離開了主體的能動性時，就不可能使自己的認識得到真正的發(fā)展?！碑?dāng)學(xué)生將外部各種與計算機軟件相關(guān)信息不斷地納入自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)之中或是重組認知結(jié)構(gòu)后，可以加快學(xué)生進一步吸收新知識速度，進而促使學(xué)生能夠不斷地建立起自身計算機軟件知識的認知結(jié)構(gòu)與外界新知識接收的平衡，從而實現(xiàn)學(xué)生計算機軟件知識與實踐操作技能的迅速提高。因此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機軟件知識時，既要為自己擬定短期及長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷結(jié)合自身既有的計算機知識、軟件知識、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也要借助對計算機軟件的自主學(xué)習(xí)與實踐來促進新知識的轉(zhuǎn)化，進而達到全面高效學(xué)習(xí)、熟悉掌握的目的[1]。另外，一些高中學(xué)生在計算機軟件學(xué)習(xí)過程中，既會受到智力因素的影響，也會受到非智力因素的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機軟件過程中，也要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)開展個性化的學(xué)習(xí)，以達到提升自己學(xué)習(xí)興趣的目的。同時，個性化的計算機軟件學(xué)習(xí)，既符合高中學(xué)生的智力與非智力因素的客觀發(fā)展，也能夠最大限度地促使學(xué)生在計算機軟件學(xué)習(xí)過程中找到最適宜自己學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的課堂教學(xué)與指導(dǎo)的促進下，不斷進步、不斷收獲取更多的計算機軟件知識[2]。

二、借助思維導(dǎo)圖，強化計算機軟件學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

計算機軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以一個單元或一個軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。如何找出同一個單元計算機軟件學(xué)習(xí)的共通點，整理出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，則是提高計算機軟件學(xué)習(xí)效率的重要途徑。思維導(dǎo)圖是一個有效的學(xué)習(xí)利器，其既可以系統(tǒng)性的將整個單元（或某一個計算機軟件）學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的匯總，將所學(xué)知識進行條塊化、結(jié)構(gòu)化的處理，進而提高學(xué)生對計算機軟件知識、操作的知識點、關(guān)鍵點的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以一個主要的中心線（或關(guān)鍵點）出發(fā)，進行放射性的思考與學(xué)習(xí)，最終獲得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。很多教師在進行計算機軟件教學(xué)時，往往就利用思維導(dǎo)圖為給我們梳理出某一個單元或某一個計算機軟件（如

Office）的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等，此時，我們則可以充分利用教師給出的思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)性、針對性的學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生計算機軟件學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實意義。另外，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機軟件時，也可以參考教師的給出的思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容加以“修正”，以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)計算機軟件學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、針對性的同時，還可以完成個性化學(xué)習(xí)，這對促進學(xué)生個性化發(fā)展也具有積極意義。

三、理論結(jié)合實踐，全面提升計算機軟件的應(yīng)用能力

計算機軟件學(xué)習(xí)既要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更要求學(xué)生具備良好的實踐操作能力。偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育、社會即學(xué)?！钡乃枷?，他主張“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”的觀念。生活即教育，雖然看似教學(xué)理論，但也實用于計算機軟件的學(xué)習(xí)之中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生在計算機軟件學(xué)習(xí)過程中，往往只是隨著教師的“教”“授”進行學(xué)習(xí)，卻忽視了自己的實踐操作環(huán)節(jié)，這也是造成很多學(xué)生考試成績比較理想，而實踐操作能力不高的現(xiàn)象[4]。我認為，高中學(xué)生在計算機軟件學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)為自己“創(chuàng)造”更多的實踐操作機會，在提高自己計算機軟件實踐操作能力的同時，也可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)——學(xué)以致用。如在Office軟件中的Word學(xué)習(xí)時，學(xué)生完全可以將Word學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，如利用Word學(xué)習(xí)為自己設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用Word軟件中的制圖工具自己制作思維導(dǎo)圖等，也可以利用Flash動畫制作軟件自己嘗試著制作一些自己喜歡的小動漫等。理論與實踐結(jié)合，既可以提高自己對計算機軟件的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)、鍛煉自己的探究能力、創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)了計算機軟件的高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機軟件的過程中，既要運用自己已經(jīng)掌握的正常的學(xué)習(xí)方法，還要不斷向教師學(xué)習(xí)、探究更多的學(xué)習(xí)技巧，也要為自己設(shè)計短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在結(jié)合大量的實踐操作，才能在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)計算機軟件知識、提高自身的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]王琰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機軟件應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（2）.

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[3]汪德忠.論計算機軟件教學(xué)中項目學(xué)習(xí)模式的運用[J].中華少年，2015（22）.

[4]樊燕姝.合作學(xué)習(xí)在中職計算機軟件教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].電子制作，2016（9）.