魏小玲

小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)極為重要，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文先是介紹了深度教學(xué)的意義，后詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門極為重要的學(xué)科，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視深度教學(xué)，以傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)與教學(xué)有效性，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。為了跟上時(shí)代不斷發(fā)展的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)跳出課堂教育的框框架架，深入探討教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施穿插深度教學(xué)，以提高學(xué)生的興趣，有利于智力開發(fā)，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理性思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)的意義

1.凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升融會(huì)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育日漸受到重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是盲目傳輸基礎(chǔ)知識(shí)，杜絕“知其然”現(xiàn)象的存在，教授學(xué)生“知其所以然”，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度教學(xué)，能夠凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的理解能力，有利于學(xué)生自身知識(shí)架構(gòu)的形成，融會(huì)貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力，有利于數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展。

2.有利于科學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，有選擇性地使用教學(xué)方法，以思考教學(xué)過程。依托深度教學(xué)，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，通過優(yōu)化教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。深度教學(xué)極為靈活，精準(zhǔn)度極高，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的精確化與人性化，滿足不同層次學(xué)生的需要，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.有利于思維發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能

小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)，有利于學(xué)生思維邏輯的形成與發(fā)展，能夠挖掘?qū)W生的潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決問題與學(xué)習(xí)知識(shí)都需要依靠思維能力，思維能力不強(qiáng)、不靈活的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)壓抑、呆板，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，需重視深度教學(xué)，學(xué)生均參與思考、分析與解決數(shù)學(xué)問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)的有效策略

1.構(gòu)建聯(lián)系，理解后再深入教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生融會(huì)學(xué)過的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，做好知識(shí)銜接，批判性地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，重視學(xué)生思維邏輯關(guān)系的培養(yǎng)。例如：在乘法分配律教學(xué)中，有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握與理解乘法交換律與結(jié)合律，并能夠進(jìn)行初步計(jì)算與運(yùn)用，但是在乘法分配律的運(yùn)用中極容易出現(xiàn)以下問題，且時(shí)間較長(zhǎng)。例：

（3+25）×4 ? ? ? ? 78+11×11+22

=3+25×4 ? ? ? ? =11×（78+22）

=3+100 ? ? ? ? ? ? =11×100

=103 ? ? ? ? ? ? ? ? =1100

上述例子中，與乘法分配律的相似性極高，（a+b）×c=a×c+b×c，但是，由于學(xué)生機(jī)械性地模仿與記憶公式，沒有真正理解乘法分配律公式，認(rèn)知錯(cuò)誤，才導(dǎo)致上述錯(cuò)誤的出現(xiàn)，排除本質(zhì)因素的影響。因此，在乘法分配律教學(xué)過程中，老師要做好新舊知識(shí)的銜接，為學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)提供方便，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶與應(yīng)用?？鬃釉弧皽毓识隆保R(shí)間的聯(lián)系極為密切，因此在乘法分配律教學(xué)中，學(xué)生之前已經(jīng)接觸了大量的乘法問題，但只要問題中涉及乘法，就會(huì)有分配律的問題，因此，老師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)，利用乘法分配律解決問題，從而簡(jiǎn)化問題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.追根究底，增加思維深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)生創(chuàng)造力與數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，多層次、多維度體現(xiàn)深度教學(xué)的作用。

例：哥哥在妹妹這個(gè)歲數(shù)時(shí)，妹妹9歲，妹妹和哥哥一樣大時(shí)，哥哥24歲，求：哥哥和妹妹分別幾歲？

解：該題目較為抽象，需清楚哥哥與妹妹年齡間存在的關(guān)系，是訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。但是由于學(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，需利用其他方式增加學(xué)生的理解，從而正確找出兩者的關(guān)系。

妹妹現(xiàn)在年齡-9歲=哥哥現(xiàn)在年齡—妹妹現(xiàn)在年齡=24-哥哥現(xiàn)在年齡

24-9=15（歲） ? ? ? ? 15÷3=5（歲）

24-5=19（歲） ? ? ? ? 9+5=14（歲）

因此，哥哥19歲，妹妹14歲。

從上述例題來看，小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)極為重要，數(shù)學(xué)問題可以從不同的角度切入，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，從而增加學(xué)生的思維深度。

3.追本溯源，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的深度

深度教學(xué)實(shí)際上是將知識(shí)融會(huì)貫通，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地增加難度，而是指培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面整合數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，以提高學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。例：兩條不相交的直線是平行線嗎？答案肯定是否定的，有一個(gè)前提條件是處于同一平面中。因此，老師需注意擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)深度，保證學(xué)生能夠深入理解與思考問題，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)，能夠保證學(xué)生吸收與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的思維深度，構(gòu)建知識(shí)體系，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué) 江蘇】