陳葆青

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動，識字教學(xué)也不例外。隨著現(xiàn)代教學(xué)多媒體手段的不斷發(fā)展，“聲”“ 光”“ 電”“影”等技術(shù)手法的應(yīng)用給語文識字教學(xué)帶來很大的便利。但縱觀日常學(xué)生識字用字來看，不少學(xué)生對國家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字的掌握情況并不樂觀。

一、識字教學(xué)中雙向互動方面存在的問題

（一）老師方面

1.沒有認真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，對于《課標(biāo)》中關(guān)于識字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、要求不明確。所以教學(xué)沒有方向感，沒有側(cè)重點，甚至把側(cè)重點弄顛倒了。比如拔高低年段的學(xué)生寫字要求，注重學(xué)生多寫少認等。

2.對于漢字的特點不明確。不知道漢字的特點，就不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

3.課堂設(shè)計不精，方法單一，識字效率低。一支粉筆一本書“打天下”的現(xiàn)象還不少。即使是多媒體信息時代，在如何充分合理利用多媒體直觀形象的教學(xué)手段來提高識字教學(xué)效率做得還不夠。

4.認識偏頗，重視不夠。特別是到了高年級，不少老師認為識字教學(xué)沒有閱讀、習(xí)作重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的重點。”有的老師不顧學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，繁瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學(xué)的重點，這就走錯路了。

（二）學(xué)生方面

1.從客觀方面來看

（1）形近字讀錯寫錯用錯。如：“堅”與“豎”“陪”與“部”“碗”與“豌”等。我們發(fā)現(xiàn)，在三年級的學(xué)生中，也同樣有人“部”“陪”不分，將“部長”誤寫成“陪長”，鬧出了不該有的笑話。

（2）同音字模糊。如：“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少學(xué)生將“羨慕”的“慕”誤寫成“幕”或“暮”。而 像“辯”“辮”“辨”這樣的同音字誤用率則更高。

（3）多音字混淆。 如“埋”的讀音有“mái”“mán”兩個。學(xué)生常有將“埋怨”一詞中“埋”的拼音讀成“mái”。

（4）多筆少畫現(xiàn)象嚴(yán)重。如將“吟”右邊寫成“令”，“試”多寫一撇，“鳥”“厭”少寫一點等。

2.從主觀方面來說

（1）學(xué)生缺乏識字興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

（2）缺乏識字自主性。低年級的課堂往往忽視兒童的心理和情感的需要，片面追求成績、紀(jì)律，使得課堂氛圍過于嚴(yán)肅，這不僅違背了低年級語文教學(xué)的規(guī)律，而且也沒有達到識字教學(xué)本身的要求。

二、識字教學(xué)必須有可行的策略

策略是有意識、有目的使用方法和技巧的活動。策略主導(dǎo)方法，方法服從于策略。

筆者認為識字教學(xué)策略主要有三：

一要遵循兒童識字和心理規(guī)律進行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，以競爭激發(fā)興趣?！缎抡n標(biāo)》中強調(diào)：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，可讓學(xué)生采取與同伴交流分享識字經(jīng)歷、小組合作探究、競爭探究的學(xué)習(xí)策略來加強學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化識字課堂。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于啟發(fā)、調(diào)動與激勵。以兒童喜聞樂見的猜謎、游戲的形式啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二要根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。

1.熟字帶生字法。利用學(xué)過的熟字進行同音字對比、形近字對比、去掉偏旁、換偏旁、拆分部件、添筆畫、減筆畫等方式變換成生字。如“人”字加兩橫就是天;“大”字加一橫是“天”;

2.同偏旁部首識字法。在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，草字頭的字與植物有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān);

3.象形識字法。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，在識字教學(xué)時讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記就輕而易舉了。

4.形聲識字法。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，左邊蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度識字，學(xué)生基本做到過目不忘。

5.會意識字法。掌握會意字也并不難。如：教學(xué)“從”字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走就是“跟從”，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解其意，根據(jù)這一特點來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。

6.歸類識字法。根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字，如：教一些蔬菜的名字，可準(zhǔn)備一些日常食用的蔬菜，大大提高了學(xué)生的識字效率。

三要吸收傳統(tǒng)的蒙學(xué)相關(guān)經(jīng)驗。

《三字經(jīng)》《千字文》等啟蒙識字讀本差不多都是整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。傳統(tǒng)蒙學(xué)的閱讀對漢字識別的要求是不必看清字的每一個細節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。在誦讀韻文的過程中，只要堅持識讀同步、寓識于讀，就能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

三、識字教學(xué)中方法必須要得當(dāng)

識字教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法有看圖會意明字理，轉(zhuǎn)盤識字辨形聲，抓住部首帶一串，朗讀品味促連綴。除了常用的一些方法，我們教學(xué)中也還有別的一些方法：聯(lián)想識字法、歸類識字法、去部件識字法、編兒歌識字法、猜字謎識字法、講故事或寓言識字法、游戲識字法等。新的教學(xué)方法要學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法我們也可以借鑒和繼承，如分散識字、集中識字、注音識字、隨文識字、字理識字等。有了這些的方法，只要我們加以整合、靈活運用，我們識字教學(xué)的課堂一定會既生動又精彩，學(xué)生的識字興趣會被積極地調(diào)動起來，識字的主動性定會提高，識字效率也定會提高。

四、識字教學(xué)中堅持學(xué)用結(jié)合

學(xué)生有了一定的識字量和識字能力之后，我們還要告訴學(xué)生學(xué)以致用的道理，要有意識地拓展學(xué)生識字的途徑，因為識字教學(xué)的課堂不是學(xué)生識字的終結(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！北热?，動畫片中的說話字幕、街道兩側(cè)的廣告標(biāo)牌、超市里文化物品的封面及商標(biāo)、校園里張貼的校訓(xùn)、名人介紹、標(biāo)語口號、板報壁報、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的素材。又如，可結(jié)合晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)語、條幅認識一些漢字。只有把識字與生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能認識識字的意義，促進他們更加主動地識字。

【作者單位：盱眙縣實驗小學(xué) ?江蘇】