吳時祥

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求重視圍繞科學(xué)學(xué)科核心概念展開教學(xué)。從滲透科學(xué)歷史，關(guān)注學(xué)生情感體驗;借助周邊事物培養(yǎng)解決問題能力意識;巧設(shè)趣味實驗，展現(xiàn)科學(xué)特色等方面著手，旨在真正培養(yǎng)每一個學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、重視圍繞科學(xué)學(xué)科核心概念展開教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)要求圍繞科學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)。核心概念是那些處于學(xué)科的核心，并能超越課堂之外，具有持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性的概念。揭示學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能。以科學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認知能力，進行綜合思維并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)要求教學(xué)重心從注重講授科學(xué)事實轉(zhuǎn)移到“使用”事實，逐步滲透給學(xué)生核心概念，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

在小學(xué)階段，能夠基于學(xué)生的直接經(jīng)驗形成的概括性認識，稱為分解概念（原來我們把它稱為知識點），多個分解概念不是分頭獨立、互不相關(guān)的，實際上反映的是一種本質(zhì)的認識，這種認識顯示著某個學(xué)科看待事物的視角。這種本質(zhì)性的認識稱為核心概念。此外，小學(xué)科學(xué)中的學(xué)科方法不同于初中以后的物理學(xué)、生物學(xué)等分科的學(xué)科思想與方法，而是科學(xué)探究過程中共同的技能。在課堂教學(xué)中，把觀察、比較與分類、測量、推理、變量識別與控制數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用等對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)揮著支撐性作用的探究過程技能，也視為核心概念。

如何圍繞核心概念組織教學(xué)？

1.按照小學(xué)生的認識水平梳理教學(xué)內(nèi)容中的核心概念和分解概念

受傳統(tǒng)科學(xué)教材的影響，以往在教學(xué)中，教師把探究的重點放在了探究科學(xué)事實的基礎(chǔ)上，即“是什么”的問題，例如重視觀察與描述花的構(gòu)造，而沒有理解“這些事實意味著什么”，如花的構(gòu)造對植物生長、發(fā)育、繁殖等所具有的重要意義。

2.把分解概念作為教學(xué)的切入點

學(xué)生建構(gòu)核心概念不是一蹴而就的事，有的核心概念的建構(gòu)需要依據(jù)小學(xué)生的不同學(xué)段螺旋上升，逐層建構(gòu)。這就需要教師把核心概念從上而下分解為小學(xué)生能夠接受的分解概念，并依托教材，從教材中尋找支撐核心概念建構(gòu)的與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使之具有邏輯結(jié)構(gòu);教學(xué)中自下而上，為幫助學(xué)生逐層建構(gòu)核心概念奠定基礎(chǔ)。當學(xué)生掌握了核心概念之后，就可以遷移到其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

以核心概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計“具體科學(xué)事實→驅(qū)動性問題→理解分解概念→建構(gòu)核心概念”雙向互補的教學(xué)主線，對核心概念形成的普適性認識具有持久遷移應(yīng)用價值。學(xué)生一旦建構(gòu)核心概念，就可以通過核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實性問題，從而減輕學(xué)習(xí)負擔，提高其分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價值體現(xiàn)。

二、滲透科學(xué)歷史，關(guān)注學(xué)生情感體驗

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感體驗，教師若能在一堂課中適當?shù)貪B透、引入科學(xué)史，能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，能讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的曲折，還能讓學(xué)生體會到科學(xué)知識是在不斷發(fā)展的，更能培養(yǎng)學(xué)生博大的人文精神。

在小學(xué)課堂中滲透、引入科學(xué)史知識，既可以活躍課堂的氣氛，又能使學(xué)生在了解科學(xué)知識的同時，理解科學(xué)的本質(zhì)，能使學(xué)生得到情感、意志、價值觀上的教育，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的興趣、合作的意識和交往溝通的能力，很好地體現(xiàn)了科學(xué)教育的根本目標——培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、借助周邊事物，培養(yǎng)解決問題能力意識

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進行自主探究的周邊的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境，設(shè)置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法獨立自主地嘗試用各種方法開展探究活動，從而拓寬視野，獲得知識，發(fā)展能力，體驗科學(xué)探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力，并養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在課堂當中，教師可以借助學(xué)生周邊的一些實物、事實，直接設(shè)計問題進行教育。在課堂外，教師需要促使學(xué)生積極走向自然，開設(shè)開放式課堂。小學(xué)生對知識內(nèi)容的認知能力有一定的局限性，其知識積累并不是很豐富，這就使得小學(xué)生對大自然的各種事情、現(xiàn)象有非常多的疑問。在小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)外營造一個良好的教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生更加容易理解生活當中的各種現(xiàn)象，從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

四、巧設(shè)趣味實驗，展現(xiàn)科學(xué)特色

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是科學(xué)探究，科學(xué)探究的核心是科學(xué)實驗，而“科學(xué)實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動，可以揭示科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)特色”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”美國心理學(xué)家布魯納也說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為。”而在小學(xué)科學(xué)課堂中，實驗教學(xué)則是最簡便、直觀、有效的教學(xué)方式。

1.巧設(shè)趣味實驗，可以保持和發(fā)展對自然的好奇心和激發(fā)探究熱情

每個學(xué)生都有一定的好奇心，都對新奇的事物有很大的興趣。因此，趣味實驗活動對小學(xué)生來說是十分新穎的，能夠很快激發(fā)學(xué)生的求知欲望。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂增加一些趣味性的小實驗活動可以迅速地讓小學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起他們的求知欲望和好奇心，讓學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)就和教師一起進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.巧設(shè)趣味實驗，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

教師如果在課堂上只是講知識點的話，學(xué)生自然不會很好地理解，而加入一定的實驗，讓學(xué)生在實驗中掌握知識點的話，就會取得非常好的教學(xué)效果。

3.巧設(shè)趣味實驗，可以提高學(xué)生的動手能力

科學(xué)課不僅是要讓學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)知識，還希望讓學(xué)生在實驗的過程中提高自己的動手實踐能力。每個人親自參與科學(xué)實驗可以更好地了解科學(xué)知識，所以要盡量為學(xué)生提供一些可以參與到實驗中的活動，讓學(xué)生在自己動手的過程中感受到科學(xué)的樂趣。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)目標，改革實驗教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注每個學(xué)生對知識的自主建構(gòu)和實際運用，以及提升教師的綜合素養(yǎng)來達到有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【作者單位：南京致遠外國語小學(xué)分校 江蘇】