王晴晴

從教六年，每當我感到迷茫之時，我總習慣性地向東瞭望，遙想著千里古道，萬丈西風，一批行者由東朝西艱難地跋涉。有一位老人，衣衫襤褸，獨個兒棲棲惶惶地站在城門口，有人告訴他的學生：“東門有人儀表像喪家之犬。”學生找到他后告訴他，他卻欣然笑說：“說我像一條喪家犬？真像！真像！”這是何等至善至雅、快樂、健康的生命情調啊！這位老人在我心中是一位偉大的老師，他是孔子。

我常常翻開《論語》咀嚼那些被時間長河滌蕩和過濾的只言片語，也不知怎的，它總能使我豁然開朗。

啟之發(fā)之，讓生問

當我快變成課堂上的復讀機時，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”

哦，何不將說教換成啟發(fā)呢？讓學生有內心的沖動。自己提出問題來，我再加以點撥，促使學生自己找答案，課堂不就“活”了嗎？。

于是，我在教三年級課文《爭論的故事》時， 先制作了一段小視頻，“誘餌”一出，“小魚兒們”歡快地上鉤了。課堂上，他們大膽想象，鉚足勁兒地朗讀、表演。漸漸地，他們進入了角色，產(chǎn)生了疑問，悟出了道理。這才是我喜歡的語文課，活躍、思辨、快樂……

一朵花，一株草，它們那發(fā)榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了，園丁的工作便是待他們自己嘗試之后，引導他們討論;他們如有錯誤，給他們糾正;他們如有遺漏，給他們補充。

引之導之，讓生想

當我的教學內容瑣碎無章卻錯失要點時，他說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也。”

我恍然大悟：身教重于言教，語文本就是發(fā)展心靈的學科，灌輸式教育或許更適用于人工智能機器，對于兒童心靈的教化是無濟于事的。講課不是竹筒倒豆子，要看學生需要什么，誘導學生往更深處去思索、質疑。尤其不能“藏一手”，應該把自己探究問題的途徑和研究問題的方法在學生面前盡量公開，誘之導之，而不禁之遏之。

于是，在教學詩歌《春光染綠我們雙腳》時，學生遇到了難題，我便先聽他們的疑問：全詩有八個小節(jié)，怎么分層才合乎邏輯呢？有學生按照“總——分——總”的思路將第一小節(jié)和最后一節(jié)獨立，中間歸為一部分，倒也合理。有的學生疑惑了，中間的六個小節(jié)中寫了多種意象，歸為一部分合適嗎？聽著學生的討論，我并沒有急著告訴他們答案，而是給了他們兩條思路：一是運用思維導圖，將各小節(jié)歸類整合;二是抓核心詞，找出各小節(jié)之間的聯(lián)系。在這兩種思路的引導下，學生小組合作，梳理出了完整的結構脈絡。通過自己的思考而獲得了知識，孩子們別提多高興了。

恭之安之，讓生怡

當我為厲聲批評學生而懊惱時，他的學生告訴我：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！?/p>

是啊，為人師表，一言一行，都不應有消極的傾向;一飲一啄，都應有正當?shù)囊饬x。溫和而不失威嚴，威嚴而不失謙恭，謙恭而不失優(yōu)雅，這該是學生對于老師的印象。

于是，我開始用心與學生對話。家校本上每天的一句鼓勵或叮嚀，換來了學生和家長的信心;晨會課上的一顆“暖蛋”，化解了兩個孩子矛盾，換取了孩子們的愛心;角落里的一句安慰，贏得了叛逆期孩子的真心……我把這些寶貴的“心”珍藏起來，每天帶進學校，帶進教室，這樣做老師，真幸福！

《論語》這本書很薄，但我卻一直讀不完，也讀不夠。我還將繼續(xù)讀，繼續(xù)叩問那城門外快樂的老者，那亂世中執(zhí)著的行者，那講臺上從容的智者……

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 江蘇】