劉艷

2017年9月，全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用部編本語(yǔ)文教科書(shū)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的使用，給我們一線教師感受深刻的地方有很多，其中一點(diǎn)無(wú)疑是識(shí)字量的增加，相比蘇教版教材，部編本每篇課文所承載的識(shí)字任務(wù)更重，基本在11-17個(gè)之間不等，這讓我們的識(shí)字教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)。本文立足低年級(jí)，重點(diǎn)探討教學(xué)中的識(shí)字策略，力求使課堂高效有趣。

一、摒棄教學(xué)模式化，隨文勾連整合

根據(jù)以往一般的生字教學(xué)“套路”，我們通常是這樣做的：所有生字在ppt上帶拼音整版呈現(xiàn)，讓學(xué)生拼讀，再指名讓小朋友認(rèn)讀，難讀的生字重點(diǎn)提醒正音，接著去拼音認(rèn)讀，打亂順序再認(rèn)讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記住這些生字的。這樣一來(lái)，讀課文、理解詞語(yǔ)、寫(xiě)字等教學(xué)的時(shí)間往往捉襟見(jiàn)肘了。所以我發(fā)現(xiàn)，這樣模式化的集中識(shí)字教學(xué)，一方面讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)期待，另一方面，大大減少了完成其他教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間;再者，部編教材的生字大多在13個(gè)左右，而人的短時(shí)記憶容量在“7+2”單位，所以，在這么短時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生能記住幾個(gè)呢？因此，我個(gè)人更傾向于隨文勾連整合來(lái)識(shí)字。

二、探究字源，激發(fā)識(shí)字興趣

部編本每篇課文識(shí)字量都很大，哪些生字需要重點(diǎn)教呢？杭州下城區(qū)小語(yǔ)教研員曹愛(ài)衛(wèi)老師給出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于帶有新偏旁的字，不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁，還要幫助學(xué)生理解新偏旁表達(dá)的意思，從而達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

以前在教中高年級(jí)的時(shí)候，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把“彩虹”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)成“彩紅”，如今教了一年級(jí)，才知道，原來(lái)最開(kāi)始認(rèn)識(shí)“虹”這個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生可能就沒(méi)理解它的意思，導(dǎo)致了在今后學(xué)習(xí)中的誤用。在部編本教材一下《彩虹》這篇課文中，“虹”這個(gè)生字是要求掌握的二類字，“蟲(chóng)字旁”也是本冊(cè)書(shū)后新出現(xiàn)要求掌握的偏旁，為了達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記的教學(xué)目標(biāo)，在出示課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑為什么“彩虹”的“虹”是“蟲(chóng)字旁”呢？順勢(shì)出示了“虹”的甲骨文<E：＼小學(xué)科學(xué)2018-11期217-256＼Image＼7-11.png>，你發(fā)現(xiàn)了什么？會(huì)觀察的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)：像有兩個(gè)頭的龍。是的，甲骨文的“虹”，就像彩虹的樣子，古人認(rèn)為，“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的“大蟲(chóng)”，在雨后下來(lái)喝水，所以，在造字時(shí)就用“蟲(chóng)”作偏旁。

這樣通過(guò)呈現(xiàn)字的演變過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)理解“虹”這個(gè)字，我想學(xué)生今后再遇到“彩虹”這個(gè)詞，一定會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)的“大蟲(chóng)”形象，又怎么會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)呢？

三、掌握構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)一類字

（一）認(rèn)識(shí)并掌握形聲字的特點(diǎn)

我們現(xiàn)在使用的漢字， 80%左右是形聲字。比如，在以下《動(dòng)物兒歌》一文中，集中出現(xiàn)了“蜘蛛、螞蟻、蜻蜓、蚯蚓”這些帶有“蟲(chóng)字旁”的生字，雖然前面已經(jīng)學(xué)過(guò)形聲字，但這篇兒歌無(wú)疑是形聲字教學(xué)的典型，讓學(xué)生再次鞏固“聲旁表聲、形旁表義”的特點(diǎn)，再補(bǔ)充“螳螂、蟈蟈”等，讓學(xué)生知道蟲(chóng)字旁的字以后還會(huì)學(xué)到很多，實(shí)現(xiàn)從“一個(gè)字”的教學(xué)走向“一組字”的教學(xué)，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)期待。

（二）認(rèn)識(shí)象形字的特點(diǎn)

每個(gè)漢字不僅僅是符號(hào)，它的背后更承載著人類幾千年的文明。象形文字由圖畫(huà)文字演化而來(lái)的，是一種最原始的字體，而中國(guó)的象形文字更是華夏民族智慧的結(jié)晶。因此，讓學(xué)生在接觸漢字的初始階段，就認(rèn)識(shí)并懂得象形字其實(shí)就是在傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。難怪，部編一上第二課就安排了一篇象形字《日月水火》，本文教學(xué)就要讓學(xué)生初步感知“每個(gè)象形字都像一幅畫(huà)兒一樣，中國(guó)的漢字多么奇妙呀！”那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)慢慢地主動(dòng)去想象“?！边@個(gè)字與“牛頭”這幅畫(huà)的關(guān)系，去想象“鳥(niǎo)”這個(gè)字與鳥(niǎo)兒樣子的關(guān)系等等，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)象形字的認(rèn)知也就慢慢建構(gòu)起來(lái)了。

四、巧妙遷移，詞串識(shí)記

在生字學(xué)習(xí)中，給生字組詞是常用的一種方法，比如在部編教材一下《荷葉圓圓》這篇課文中，一般老師要求學(xué)生給“珠”字組詞，那么通常學(xué)生會(huì)組詞“珠子、眼珠、露珠、珠寶”等等，無(wú)疑，學(xué)生是拓展了詞匯，但是這樣的組詞還是零散的。原文中是這樣的“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，在初步認(rèn)識(shí)了“珠”這個(gè)字后，老師可以試著這樣來(lái)引導(dǎo)——

“見(jiàn)過(guò)小水珠嗎？小水珠長(zhǎng)什么樣？”

“我見(jiàn)過(guò)的小水珠和課文中一樣，亮亮的，圓圓的?！?/p>

“同學(xué)們，你們看老師眼睛里黑色的部分，也是圓圓的，亮亮的，那么我們可以說(shuō)——什么珠？”

“眼珠?！?/p>

“我們傷心的時(shí)候，眼睛里面流下來(lái)的，圓圓的，亮亮的，可以叫——什么珠？”

“淚珠?！?/p>

“那課文中，圓圓的亮亮的小水滴，可以叫——”

“小水珠?！?/p>

……

看，把“水珠、眼珠、淚珠”串成了一個(gè)詞串，一個(gè)詞串就是一個(gè)有意義的記憶單位，學(xué)生容易記憶，也有助于詞語(yǔ)意義的建構(gòu)，更清楚明白“珠”這個(gè)生字的意思。

五、巧妙設(shè)計(jì)動(dòng)動(dòng)手，識(shí)字興趣將更大

對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，除了寫(xiě)字環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分時(shí)間都是動(dòng)嘴，也就是說(shuō)，學(xué)生只調(diào)動(dòng)了他的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，時(shí)間一長(zhǎng)，難免坐不住。如果也像理科一樣，能有動(dòng)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，我想，這樣充滿著“意外”的識(shí)字課堂，學(xué)生必定會(huì)很喜歡。

再以《青蛙賣泥塘》教學(xué)片段為例，在教學(xué)“于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。到了春天，泥塘周圍長(zhǎng)出了綠茵茵的小草?！边@句話時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解“周圍”這個(gè)詞語(yǔ)，于是她準(zhǔn)備了很多“綠茵茵的青草”，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生拿著這些“綠茵茵的青草”，貼到黑板上去（黑板上已經(jīng)貼好了泥塘），學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地貼到泥塘的四周，在動(dòng)手貼的過(guò)程中，學(xué)生也就理解了“周圍”這個(gè)詞語(yǔ)。

生字教學(xué)，教學(xué)定法，卻有規(guī)可循。它只有基于理解才能深刻。我們只有有意識(shí)地做到從生字的縱向演變、橫向聯(lián)系，回歸文本等角度去思考，設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓生字教學(xué)變得趣味十足又扎實(shí)靈動(dòng)，識(shí)字課堂呼喚 “思趣活來(lái)”。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) ?江蘇】