教師積極性的激勵

（廣東省深圳市福田區(qū)教科院第二附屬小學 廣東深圳 518000）

一、積極性的實質(zhì)

人的積極性是人們對追求預期目標所產(chǎn)生的一種內(nèi)在力量。從心理學角度來看，主要指人在心理能動狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，表現(xiàn)為認知的活躍、情感的強烈、意志的堅定及行為的高效率。

二、積極性的激勵

激勵，顧名思義就是激發(fā)和鼓勵，積極性的激勵就是我們常說的調(diào)動人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。亦根據(jù)個體的心理特點，運用適當?shù)墓芾硎侄危约ぐl(fā)組織成員動機和行為的過程。

1.積極性的激勵模式

（1）社會需要激勵模式

只有對全體教職工進行系統(tǒng)的政治思想教育，形成崇高的人生觀和理想，才能自覺地認識時代、歷史、社會所賦予的使命和責任。運用這種模式應以先進人物的先進事跡為榜樣，使全體教師爭取成為先進分子，努力向先進分子學習，重視社會實踐在教育人和改造人的作用，鼓勵教師投身到教學實踐中去。

（2）人的需要激勵模式

人的行為往往是由情感、理智、欲望、需要支配的，當一個人對所追求的目標越明確，動機越強烈，干勁也就越足。這種模式強調(diào)關(guān)心人、尊重人和理解人，使管理工作帶有人情味。因此，在運用這種模式時，學校管理者要經(jīng)常了解教師都有哪些需要，其中哪些是合理的，應該得到滿足。如果合理需要長期得不到解決或沒人關(guān)心，就可能引起情緒上的波動，甚至不安心本職工作。

由于每個教師都是群體中的一員，他們希望在群體中心情舒暢，工作愉快。這就要求學校管理者要搞好教師之間、上下級之間、校內(nèi)外人員之間的關(guān)系。如果彼此之間相互尊重、關(guān)心、信任、支持、諒解，工作的積極性就能發(fā)揮出來。若人心渙散或人情淡化，甚至勾心斗角，相互拆臺，就會壓抑人的積極性和產(chǎn)生離心離德傾向。

2.積極性激勵的有效方法

教師積極性的激勵是一項復雜而艱巨的工作，只有遵循積極性產(chǎn)生的規(guī)律，根據(jù)教師工作特點和心理特點，采取有效的方法，才能收到實效。

（1）理想激勵增強自豪感

思想政治工作是激勵教師積極性的主攻方向，只有教師對社會應盡責任、義務(wù)有深刻的理解，才能形成崇高的理想、堅定的信心和事業(yè)心，這種穩(wěn)定的個性積極性一旦形成，就會長期發(fā)揮作用。因此，學校管理者要大力加強思想政治工作，進行人生觀和價值觀教育，形成一種追求高層次的氛圍。通過宣傳、獎勵等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，把全部精力投入到工作中去，并用自己的全部聰明才智盡善盡美地做好教育工作。

（2）目標激勵增強責任感

目標具有始發(fā)功能、導向功能和激勵功能。目標一旦實現(xiàn)，就能使教師心理得到滿足。因此，學校管理者要善于把集體目標與教師的個人目標結(jié)合起來。當教師明確了目標實現(xiàn)與個人效益一致時，就會感到事業(yè)有奔頭，目標有盼頭，工作有干頭，從而增強責任感，使自己的行為朝著目標的方向奮進。

（3）信息激勵增強緊迫感

信息的激勵就是通過信息的交流與反饋，使教師明確自己本職工作的效果。因此，學校管理者要利用信息資源，及時通報國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢、動態(tài)及本校教師的工作進展情況，從而引發(fā)教師的危機感，增強其緊迫感，使其更加努力工作，跟上時代步伐。

（4）榮譽激勵增強成就感

對榮譽的關(guān)切和成就欲望的強烈是教師需要的特點，是由教師工作性質(zhì)和地位決定的。當今世界的競爭就是人才的競爭，而能否為國家造就和培養(yǎng)高質(zhì)量人才既是教師應履行的義務(wù)和責任，也是教師個人價值能否被社會所承認的標志，而榮譽高低則表明了教師成就的大小。可見，渴望榮譽、追求成就是教師工作的自覺性和積極性的動力，所以學校管理者要以很高的熱情來愛護、激發(fā)和培養(yǎng)教師的成就感，并通過授予榮譽、提供機遇來鼓勵和激發(fā)教師的這種積極性。

（5）情感激勵增強溫暖感

尊重、信任和依靠教師，是學校管理者情感投資的主要體現(xiàn)，沒有或缺少對教師的熱愛和尊重，管理工作就失去活力和生機。因此，學校管理者在工作中要摒棄官僚主義和隨意發(fā)號施令，應多商量、勤協(xié)調(diào)、懂得情感的感召力，增加人情味。如果每項工作都能三分含情，七分含理，就會使教師產(chǎn)生溫暖感。這樣工作效果就會更好。

（6）物質(zhì)激勵增強實惠感

調(diào)動教師的積極性，物質(zhì)激勵是必不可少的動力。學校管理者要積極改善辦學條件，提高教師工資、獎金，特別是住房、醫(yī)療等方面福利待遇，使教師感到實惠。正如一位學校管理者所說的，“教師為提高教學質(zhì)量負責，校長就要為教師奔小康負責”。解決教師的后顧之憂，滿足教師的物質(zhì)需要，是調(diào)動教師積極性的有力保證。

學校管理者在運用上述激勵方法時，需要把握以下三點:

第一、得法。在運用激勵方法、調(diào)動教師積極性時，要因人、因事、因地靈活運用，不能墨守成規(guī)。如:在學校管理中，老教師一般工作熟練，認真負責，但在住房、子女就業(yè)、醫(yī)療保健上要求迫切，學校管理者就應在這方面多給予關(guān)照，為其辦實事，同時應更加尊重老教師，以消除其因臨近退休而產(chǎn)生的失落感，使其更好地發(fā)揮余熱，做好傳幫帶；而中年教師一般年富力強，工作扎實有效，成就動機強烈，求知欲旺盛，有較高的創(chuàng)造熱情和改革精神，為此，應更多地提供條件，積極任用，同時要看到他們上有老，下有小，生活負擔較重，要給予提職獎薪；青年教師是學校的生力軍，他們社會知覺敏感、思想活躍、情感豐富、樂于進取，但情緒易波動，缺乏毅力，為此，一方面要做好思想工作，從各個方面去關(guān)心和照顧青年教師，形成認同感，滿足其歸屬的需要，使其安心教學工作，另一方面，在工作上多支持，業(yè)務(wù)上嚴格要求，成績上多給予肯定，戀愛婚姻多加關(guān)心，以激發(fā)其獻身教育事業(yè)的熱情。

第二、適時。激勵要講究時機，恰到好處，不能雨后送傘。這就要求學校管理者善于掌握教師心理活動，在最需要的時候給予激勵。

第三、適量。即正確掌握“激勵量”。物質(zhì)激勵和精神激勵都要適“度”，過高或過低的“激發(fā)”都不能發(fā)揮激勵效能。過高了，使人感到高不可攀，過低了，使人感到垂手可得。所以，激勵要適量。

總之，激勵教師積極性沒有固定的、一成不變的模式，學校管理者要根據(jù)教師的不同，采用恰當?shù)募钍侄?，才能更好地調(diào)動教師的工作積極性，從而提高教育教學質(zhì)量。