（內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗東勝街小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014100）

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是必不可少的關(guān)鍵性組成要素，和學(xué)生日后讀寫(xiě)水平高低息息相關(guān)。教師要立足識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為中心，巧用科學(xué)的應(yīng)對(duì)方法，點(diǎn)燃各層次學(xué)生識(shí)字興趣，在識(shí)字理論與實(shí)踐教學(xué)融合下，不斷發(fā)散低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文思維，有效培養(yǎng)識(shí)字能力與素養(yǎng)。[1]

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好識(shí)字情境

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要多層次科學(xué)認(rèn)識(shí)多媒體，對(duì)多媒體優(yōu)勢(shì)作用有正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立生本教育理念，以班級(jí)學(xué)生為切入點(diǎn)，將多媒體巧妙應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)良好識(shí)字教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性，科學(xué)培養(yǎng)識(shí)字興趣。以“水、火、山”為例，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多媒體集“動(dòng)畫(huà)、圖片、音像”等于一體特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)枯燥、乏味“水、火、山”識(shí)字內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“寬松、和諧”識(shí)字教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官的過(guò)程中使其主動(dòng)參與新課題教學(xué)中。隨后，教師可以借助多媒體手段，向班級(jí)學(xué)生客觀呈現(xiàn)“水、火、山”三大漢字圖畫(huà)以及演變?nèi)^(guò)程，便于學(xué)生初步感知“水、火、山”漢字的基礎(chǔ)上將其正確區(qū)分開(kāi)。隨后，教師要抓住這幾個(gè)漢字和學(xué)生日常生活常見(jiàn)實(shí)物緊密相連，多層次科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“水、火、山”漢字體驗(yàn)，比如，水是流淌的；火苗是跳動(dòng)的。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何比劃火焰、水面的波動(dòng)等，并在黑板上畫(huà)出流動(dòng)的水、假山、火苗等，深層次準(zhǔn)確把握“水、火、山”漢字意思，在課堂互動(dòng)中深刻感知識(shí)字趣味性。在此過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)手段作用，巧設(shè)層次鮮明的問(wèn)題，深層次引導(dǎo)學(xué)生參與“口、耳、目”課堂互動(dòng)，在解決課堂識(shí)字問(wèn)題中正確認(rèn)識(shí)“口、耳、目”漢字，順利激發(fā)識(shí)字興趣。[2]

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法優(yōu)化完善，在多種教學(xué)方法作用下構(gòu)建高效識(shí)字課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力中培養(yǎng)識(shí)字能力。以“苗”為例，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以將游戲教學(xué)法引入其中，結(jié)合“苗”漢字知識(shí)，引入適宜的游戲，比如，“找朋友”，向班級(jí)學(xué)生關(guān)于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中為“苗”字找朋友，將其和相關(guān)偏旁部首卡片結(jié)合，構(gòu)成新的漢字，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀字音，正確認(rèn)識(shí)“苗”字以及相關(guān)的漢字，初步感知漢字聲旁、形旁二者之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，教師還可以在游戲互動(dòng)巧妙引入相關(guān)的兒歌，比如，“苗的朋友真不少”，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生朗讀、背誦具有趣味的“苗”字兒歌，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中準(zhǔn)確把握漢字組成組成結(jié)構(gòu)、意思等。以“?！弊譃槔處熆梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)法，圍繞“牛”漢字知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)各小組學(xué)生探討、分析，在發(fā)散語(yǔ)文思維中提出新問(wèn)題，在解決識(shí)字問(wèn)題中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“?！睗h字，科學(xué)積累漢字知識(shí)，在發(fā)展思維能力中培養(yǎng)識(shí)字能力。

三、強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)

在新課程理念下，規(guī)范、端正、整潔書(shū)寫(xiě)漢字是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成，準(zhǔn)確把握寫(xiě)字技能以及技巧，日漸提高書(shū)法欣賞能力，而有效識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐。比如，“遠(yuǎn)、近”識(shí)字教學(xué)結(jié)束后，教師要結(jié)合前面學(xué)生已掌握的相關(guān)漢字，深化識(shí)字教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展形式多樣化的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，比如，猜字謎、講故事。教師要科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生參與其中，在多層次識(shí)字實(shí)踐中將新舊漢字知識(shí)有機(jī)融合，糾正形成的錯(cuò)誤漢字知識(shí)，有效把握識(shí)字重要技巧，提高識(shí)字效率以及能力，不斷夯實(shí)漢字基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用偏旁部首，比如，“氵”、“ 扌”、“ 亻”，展開(kāi)識(shí)字大盤(pán)點(diǎn)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，說(shuō)說(shuō)知道的相關(guān)漢字詞語(yǔ)或者引導(dǎo)他們拼讀對(duì)應(yīng)的漢字，在識(shí)字實(shí)踐中有效積累漢字知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要全方位仔細(xì)觀察班級(jí)各層次學(xué)生識(shí)字情況，結(jié)合各方面出現(xiàn)的問(wèn)題，深化識(shí)字教學(xué)具體環(huán)節(jié)，科學(xué)整合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，深度融合識(shí)字理論與實(shí)踐兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字教學(xué)有效性，在多層面識(shí)字實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)漢字，合理區(qū)分漢字結(jié)構(gòu)以及意思，日漸提高識(shí)字能力，為進(jìn)行高效寫(xiě)字做好鋪墊，順利培養(yǎng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在識(shí)字能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要從班級(jí)學(xué)生角度入手，以問(wèn)題為中心，深化識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字課堂充滿魅力，順利引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識(shí)字殿堂，在層層識(shí)字實(shí)踐中發(fā)展各方面思維能力，在培養(yǎng)識(shí)字能力中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[3]