（仁壽第二中學(xué)校 四川眉山 620575）

因此，我們探討一下高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與實(shí)踐重要性，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率

物理是一門以實(shí)踐為主的自然科學(xué)，其開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，在高中物理教學(xué)中，因高考重在理論考核，直接導(dǎo)致教師將理論知識作為課堂重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課堂開展少之又少，隨著學(xué)習(xí)重難度的增大，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能最大滿足學(xué)生需求，引進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生物理實(shí)踐能力。[1]

一、當(dāng)前高中教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中存在的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊存在

很多教師在講臺上演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能動手，只能在下邊觀察，試驗(yàn)觀察并不是很仔細(xì)，對物理知識理解不透，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，難以發(fā)揮其應(yīng)有教學(xué)作用。在面對物理教學(xué)中的重難點(diǎn)時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)成為主體，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。[2]

2.缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

物理學(xué)科發(fā)展至今，大量實(shí)驗(yàn)是根本。然而，在我國高中物理教育中，因傳統(tǒng)教育方式的影響，教師往往忽視實(shí)驗(yàn)教育的重要性，很少給予學(xué)生試驗(yàn)機(jī)會，為了高考，為提高學(xué)生物理做題能力，教師盡可能減少學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的做實(shí)驗(yàn)時(shí)間。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性不高，壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率當(dāng)然不高。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，多是依靠課本內(nèi)容開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很少參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生樂趣被枯燥的模仿取代，實(shí)驗(yàn)課程難以發(fā)揮效用的同時(shí)，大量浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。[3]

3.學(xué)生動手操作機(jī)會較少

在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生很少親自動手機(jī)會少，學(xué)生觀看體會并模仿試驗(yàn)。如此，實(shí)驗(yàn)本身價(jià)值并未發(fā)揮，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生很難真正學(xué)到知識，學(xué)校與教師對物理實(shí)驗(yàn)課的重視度逐漸降低，學(xué)生動手操作能力減少。甚至于，某些學(xué)校全面取消實(shí)驗(yàn)課，僅僅為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像以供了解，以此節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生提供更多做題時(shí)間，提高學(xué)生物理做題能力。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（1）演示實(shí)驗(yàn)引入課題能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)性、形象生動等特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后，思維非?；钴S，經(jīng)過初中的基本教育，對物理的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚并且物理初步知識已經(jīng)基本掌握。因此， 設(shè)置一些探究性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師要設(shè)置新奇的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境就非常重要。如：學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，可利用乒乓球等作為實(shí)驗(yàn)工具，讓嬌小學(xué)生吹乒乓球，輕易能夠吹起；讓強(qiáng)壯學(xué)生吹乒乓球，卻吹不起來，以此吸引學(xué)生探索欲望。實(shí)際上，吹不起的乒乓球內(nèi)被灌輸了小鋼珠。學(xué)生通過對兩個(gè)乒乓球的觀察，配合“質(zhì)量是慣性唯一量度”相關(guān)知識，提高學(xué)生對物理知識的掌握。

（2）在演示實(shí)驗(yàn)中引發(fā)思維沖突

思維沖突是學(xué)生能夠幫助學(xué)生鞏固知識并提高物理知識應(yīng)用能力達(dá)到思維拓展，如：在講解牛頓第三定律時(shí)，教師可利用“以卵擊石”的典故并添加“蛋碎瓦碎”的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生矛盾沖突，提高課堂趣味性的同時(shí)，拓寬知識范圍，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生理解透徹物理知識。

（3）利用演示實(shí)驗(yàn)提供感性素材

教師在演示創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展示物理過程與物理現(xiàn)象，觀察物理的表象，提高學(xué)生感性認(rèn)識的激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生建立物理模型、如：教師把“力不能維持運(yùn)動的原因”設(shè)計(jì)為學(xué)生“牛頓第一定律”教學(xué)實(shí)驗(yàn)題，能提高學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，在試驗(yàn)過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程放置到多媒體上，以此發(fā)揮更好效果。

2.分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

教師可徒手進(jìn)行分組試驗(yàn)。對于該類試驗(yàn)，基本不需要特殊器材，手是主要試驗(yàn)工具，利用雙手，能夠有效提高學(xué)生對物理的親近感，增強(qiáng)學(xué)生物理知識。如：可利用兩個(gè)手指相互拉或推的感性認(rèn)知來體驗(yàn)作用力與反作用力大小相等方向相反，理解牛頓第三定律的實(shí)際應(yīng)用效果非常好。

教師可引導(dǎo)學(xué)生自組物件展開試驗(yàn)。在分組試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生很少能夠自掏錢包購置實(shí)驗(yàn)器材，因此，引導(dǎo)學(xué)生自組試驗(yàn)物件提上日程。如：學(xué)習(xí)平拋與自由落體運(yùn)動時(shí)，可運(yùn)用彈珠展開試驗(yàn)，如此既能開設(shè)試驗(yàn)，提高學(xué)生對物理知識的理解透而深，事半功倍，發(fā)揮分組試驗(yàn)的作用。

3.創(chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

當(dāng)前，新課程改革不斷深入，在物理試驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的創(chuàng)新性成為教師思考重點(diǎn)，以期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)踐能力。如：在運(yùn)動與力方面的內(nèi)容講解時(shí)，教師可開展“一張紙?jiān)囼?yàn)”，通過將紙張不斷改變形狀，展示其自由落體的快慢，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語

物理試驗(yàn)的創(chuàng)新能對高中物理教學(xué)水平提高起到促進(jìn)作用 。高中生具有較強(qiáng)的想象力與好奇心，教師可充分利用學(xué)生特點(diǎn)，依照課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型物理試驗(yàn)過程中以學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，提高物理教學(xué)質(zhì)量。