（三原縣西陽鎮(zhèn)九年制學校 陜西咸陽 713800）

古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。其感情真摯動人，其詞藻耐人琢磨，在承載優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、溝通古今人類共同的情感方面有著獨特的魅力與價值，古詩詞教學，應該讓古詩詞課堂成為學生享受美，發(fā)現(xiàn)美的時刻，將美育滲透到古詩詞教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，增強詩情，滋養(yǎng)詩意，從心理、思想等方面得到升華，從而激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

一、介紹背景，理解詩題美

詩詞作品往往是作者的人生經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。為此，我們賞詩，須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個細致入微的了解。例如：賞讀中國文學史上第一個女詞人——李清照所作《武陵春》，大多數(shù)同學賞其詞后并未真正洞曉詩詞中的真意，認為詞中所言之“愁”僅是一個女婦人獨處之閑愁，缺少對國家民族命運的思慮。這應是一個理解的誤區(qū)，是因為不了解李清照的人生際遇、情感變化導致的。李清照北宋滅于金、舉朝南渡前生活舒適安定，與丈夫金石考據(jù)家趙明誠游于文藝；南渡后，經(jīng)歷國破家亡的苦難，生活顛沛流離。前期詞作主要反映閨中生活、自然風光和與丈夫的離別相思。后期詞作主要寫亡夫之痛、故國淪喪之悲及傷時念舊的抑郁情懷。學生了解這些后，定不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”嗎？

因此，研究賞析古詩詞課前，先讓學生搜求作者經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，學生在預習中不但領(lǐng)會了這首詩詞的意思，同時又充足了他們頭腦中對于歷史背景、詩詞作者、社會現(xiàn)象等等的認知與了解，豐富自身的人文積淀。新課改下的課堂教學，教師引導學生有選擇地介紹搜集來的信息，學生們由被動地接受信息轉(zhuǎn)為主動地獲取，運用信息。學生在介紹作者及寫作時代背景的同時，解說古詩詩題的含義，既提高了口頭表達能力，又明白了題目的意思，為進一步理解古詩詞語做好準備。

二、賞讀古詩詞，感受意境美

誦讀是古詩詞教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性， “書讀百遍，其義自見”說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標準》也指出：“中學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。因此，教師在教學中一定啟發(fā)和引導學生去揣摩語感， 以景生情， 從情聯(lián)想到境。為此， 教師可以通過設(shè)計意境， 制造氣氛， 表情范讀， 看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段， 以情動情， 使語文教學上升到一個更完美的境界。

三、品詞句，體悟情感美

寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當時迸現(xiàn)的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強古詩之間的相互理解。教師要善于啟發(fā)學生“披文如入情”，已自己的動情激發(fā)學生的動情。葉圣陶先生說: “最要緊的在多比較、 多歸納、 多體會， 一字一句不放過，引導學生揣摩語感， 體味感情?！?讓學生抓住精傳神的字眼，細細咀嚼，品位詩人遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟詩歌的意境，激發(fā)學生心中美好的情感，從從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴， 使學生在強烈的情感體驗中，理解課文的美， 獲得啟迪和教益。

李清照的《武陵春》中一句：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。”這兩句寫當前所見，本是風狂花盡，一片凄涼，但卻避免了從正面描寫風之狂暴、花之狼藉，而只是用“風住塵香”四個字來表明這一場小小災難的后果，則狂風摧花，落紅滿地，均在其中，出筆極為蘊藉。而且在風沒有停息之時，花片紛飛，落紅如雨，雖極不堪，尚有殘花可見；風住之后，花已沾泥，人踐馬踏，化為塵土，所有余痕，但有塵香，則春光竟一掃而空，更無所有，就更發(fā)為不堪了。

四、啟發(fā)想象，感受畫面美

蘇軾評論王維（字摩詰）的詩時說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！痹诠旁娫~教學中，教師通過自己優(yōu)美生動的語言，繪聲繪色地描繪出古詩詞中的意境，學生從教師的描述中感受到詩詞中的畫面美，教師再指導學生根據(jù)自己生活的閱歷進行聯(lián)想和想象，去感受作者的詩情畫意，產(chǎn)生情感的共鳴。馬致遠的《天凈沙·秋思》通過意象組合法把九個意象巧妙連綴，用簡略的白描為我們勾勒出了“深秋的夕陽黃昏下，身心憔悴的游子，牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，迎著陣陣的凄冷西風，在荒涼的古道上獨行，看著纏滿枯藤的老樹，盤旋即將歸巢的烏鴉，游子饑腸轆轆，疲憊不堪，看到幾戶流水人家，自己不知身處何處，此時感受到的是漂泊無助，飽含著凄涼、辛酸、孤寂”。這幅思鄉(xiāng)之畫浮現(xiàn)在學生的頭腦中，因而從中感受古詩詞的意境畫面美。溫庭筠《望江南》中“梳洗罷，獨倚望江樓。” 。吹奏笛、笙、簫等，多暗含離別之苦、想思之情和內(nèi)心孤獨之境如范仲淹的《漁家傲 秋思》中“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！逼溲允惆l(fā)其對人思戀之情。在了解意象及其大體含義（大體，但不是詩詩如此）后，學生形成一些認識，便能歸納出一些特征，把握意境，更加順暢賞析詩詞。

總之，古詩詞作為我國悠久燦爛文化中的一部分，滋養(yǎng)了一代又一代新人，在教學中，除了讓學生大量誦讀記憶外，更應該引導學生去感受古詩詞的那種情境之美，有意識地讓它與學生的生活相結(jié)合，潛移默化地對學生進行思想素質(zhì)教育，讓優(yōu)秀的古風雅韻，成為學生重建信念的重要精神策略。