（大連市第四十四中學 遼寧大連 116011）

在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師滔滔不絕，而學生卻無動于衷的情況，這是由于老師進行很傳統(tǒng)的講授、灌輸時，沒有把學生看作是學習的主體，甚至擔心如果學生參與其中會影響課堂教學效率，這種課堂仍是老師為主導，將知識生硬的傳遞給學生，導致學生在被動接受知識的同時失去了學習的興趣。[1]

所以針對如何提高數(shù)學課堂的有效性，我有以下的思考：

一、備好課，做好教學設(shè)計

備課不能單純的理解為看看教材，再印一些學案卷給學生，而是要著重領(lǐng)會教材的編寫意圖，從身邊的實際問題出發(fā)，帶著學生走入數(shù)學課堂，讓學生體會“數(shù)學來源于生活，并作用于生活”。教學設(shè)計應該從以下幾個方面入手：

1.關(guān)注學生“學什么”

教學設(shè)計必須突出課程性質(zhì)，靈活使用教材，要把教材信息、資源信息、課程標準轉(zhuǎn)化為自己的信息，樹立正確的課程意識，抓住內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、知識的引申點。

2.關(guān)注學生“怎樣學”

德國教育家第斯多惠說過“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于“激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學要做到合理、有效，教學設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生反思性學習，自覺評價學生的學習效果。

3.關(guān)注教師“怎樣教”

理想的數(shù)學課堂是一個師生共同參與、教學相長的動態(tài)過程。好的教學設(shè)計不僅要更新自己的教學觀念，還要在設(shè)計中引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，精講精練，落實三維目標。

4.關(guān)注學案“精設(shè)計”

在學案的設(shè)計過程中，要有明確的教學目標，重點突出，循序漸進，層次分明。能在學案中圍繞一個中心內(nèi)容展開和深化，合理設(shè)計課堂教學活動，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

二、研究學生，激發(fā)興趣

每位數(shù)學教師都要充分認識到：學生是課堂的主人，是學習、教學活動的主體，同時學生也有著個體的差異，為了讓學生更好的發(fā)展，教師必須正確面對學生之間的差異性，做到因材施教，因人施教。

1.營造良好和諧的師生關(guān)系

古人云：親其師才能信其道，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系和學生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，也能提高數(shù)學課堂教學效率。鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。

2.情、知教學

從學生的心理過程來分析，學習的一個方面是感覺——思維——知識、智慧（包括運用）的過程，另一個方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。情感與性格和知識與智慧一樣，同屬于教育的培養(yǎng)目標，情與知的發(fā)展又常常互為條件，和諧共進的，只有把情與知兩個客觀的過程有意識的統(tǒng)一到教學活動中，才能收到相得益彰的效果，才算是真正的按學習的客觀規(guī)律進行教學。

3.提高學生的主體地位

學習是一種腦力勞動，它與體力勞動一樣需要消耗體力和精神，不經(jīng)過緊張的勞動，便不能取得良好的成績。這就要求老師要了解學生，掌握他們的知識和思想的狀況，作為制定教學計劃的依據(jù)，在課堂上就應該使學生處于主體地位，讓學生積極參與教學活動，讓學生開動腦筋，多給學生機會去自行判斷和推理，這樣才能使學生具有堅實的知識基礎(chǔ)、良好的學習興趣、能力和習慣，有獨立的提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注差異、分層次教學

我們的教學是要對學生終身負責的，但不同學生卻有著不同的性格特點、不同的思維方式、不同的接受能力，所以面對學生不能采用“千篇一律、一刀切”的教學模式，在數(shù)學課堂教學中更要關(guān)注學生的個體差異，分層次教學，以便取得更好的教學效果。

1.制定有效的目標

美國教育學家布盧姆認為，”有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標是教學有效性的保障，教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提基礎(chǔ)。教師課前制定學生學習目標的同時，也要為不同層次的學生設(shè)置相應的學習目標，讓每個學生都能在切實可行的目標下進行學習，進而取得成績的進步。

2.分層次教學

數(shù)學課堂上分層次教學可以解決學生個體差異不同的問題。在課堂上設(shè)置學習小組，組內(nèi)成員可以有不同層次的學生，他們在一起研究討論、分工合作，互相促進、互相帶動，共同提高。教學中，利用層次差異，調(diào)整教學策略和方法，讓每個學生在課堂上都有發(fā)揮的空間，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的時效性。

3.有效的教學評價

課堂教學中，教師及時、客觀、公正的評價可以使學生獲得成功的體驗，獲得精神的愉悅，這樣的評價更有價值和張力，更能震撼學生的心靈，激發(fā)學生的學習熱情。對學生的評價要注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

總之，在數(shù)學課堂教學中，不斷地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度的參與到學習過程中，給學生多多營造動手、動口、動腦、動眼的機會，在課堂上放手給學生，讓他們自主學習、自主參與、自主講解、自主小結(jié)、自主評價，真正變成課堂的主人，相信我們數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學有效性也一定能大大提高！