（西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏日喀則 857000）

于中職漢語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)是保證院校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的必要元素，也是為社會(huì)培養(yǎng)與提供優(yōu)秀技能綜合型人才的必經(jīng)之路，也是使中職漢語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)整合的主要方式，下文以目前中職漢語(yǔ)文教育現(xiàn)狀手進(jìn)行分析，找出漢語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力之間的關(guān)聯(lián)以提升中職院校的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、中職漢語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀

以最近幾年我國(guó)中職漢語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，漢語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)在不斷的改進(jìn)與完善，但是，漢語(yǔ)文課本教材仍舊是課堂教學(xué)的主要載體，以至于教師課堂教學(xué)的重心仍偏向課本講解，在師生情感過(guò)程中其內(nèi)容與模式都會(huì)受到課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段中職漢語(yǔ)文課堂授課環(huán)節(jié)基本是按照課本的框架結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，脫離教材本身的情感形式幾乎沒(méi)有，很大程度上降低了中職漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量， 而且難以將師生間交流的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。[2]

二、漢語(yǔ)文教育教學(xué)與職業(yè)核心能力之間的關(guān)聯(lián)性

漢語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科之一，教學(xué)過(guò)程可以對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)起到一定的推進(jìn)作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得社會(huì)人才需求更加多元化，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才機(jī)制，中等職業(yè)院校的教育發(fā)展應(yīng)以社會(huì)人才需求為主，開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)核心能力教育培養(yǎng)策略，以此為社會(huì)各種稀缺崗位提供綜合型人才。職業(yè)核心能力教育培養(yǎng)主要依附于社會(huì)對(duì)于人才類型的需求，中職技術(shù)教育院校需針對(duì)社會(huì)所需的人才類型與崗位技能需求進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這一教育培養(yǎng)過(guò)程需要中職技術(shù)教育院校與企業(yè)之間協(xié)同確定教育目標(biāo)、培養(yǎng)準(zhǔn)則，并制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式，等同于人才的定向教育。這種教育模式在一定程度上可以理解為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思維，職業(yè)核心能力教育培養(yǎng)模式能夠保證學(xué)生的技能與企業(yè)的生產(chǎn)相適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[3]

三、中職漢語(yǔ)文教育教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力主要包含以下幾個(gè)方面：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學(xué)習(xí)的能力。中職生的漢語(yǔ)文能力是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)體現(xiàn)的，也是中職生展示個(gè)人漢語(yǔ)文水平的有效指標(biāo)，教師應(yīng)將中職生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為日常教學(xué)的培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)。通常情況下中職漢語(yǔ)文教師要求學(xué)生能夠在“說(shuō)得好”的同時(shí)也能“寫得好”，從中可以看出語(yǔ)言表達(dá)能力是由口述與書寫兩個(gè)部分組成的?？谑觯阂卜Q為口語(yǔ)表達(dá)，是要求學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的語(yǔ)言情景與閱讀任務(wù)目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行邏輯明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的口語(yǔ)交流，在溝通的過(guò)程中要注重情感的表達(dá)與思想的傳遞，能夠在規(guī)定的情境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言；書寫：也稱為書面表達(dá)，在書寫過(guò)程中需要學(xué)生利用自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言書寫經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述畫面生動(dòng)、結(jié)構(gòu)規(guī)范、思維準(zhǔn)確的內(nèi)容，并且能夠與題干要求的書寫要求相匹配，賦予文章多維度的感官體驗(yàn)，這種能力培養(yǎng)可以幫助中職學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，在就業(yè)之后能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從根本上解決工作崗位上的難題。在中職漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要整合中職漢語(yǔ)文教育教學(xué)與職業(yè)核心能力，教師可以設(shè)置群文閱讀環(huán)節(jié)，合作性的目標(biāo)任務(wù)， 提升學(xué)生同他人合作的能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生與教師之間可以加深肢體情感、深化師生之間的情感，以此也能夠培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)之后的崗位合作能力。

四、中職漢語(yǔ)文教育教學(xué)與職業(yè)核心能力整合的建議策略

中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠給學(xué)生提供理想的教學(xué)環(huán)境，可以最大程度活躍課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)效率得到有效提升，是當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)院校新型、理想型教育技術(shù)。產(chǎn)教結(jié)合教育是以二者結(jié)合為前提、以教育為主體、以產(chǎn)業(yè)為依托的教育與培養(yǎng)過(guò)程。產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式在教學(xué)過(guò)程中能夠保證學(xué)生得到充分的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠保證學(xué)生的專業(yè)技能得到有效提升，是現(xiàn)階段較為理想的中等職業(yè)技術(shù)教育方式之一，最主要的是能夠有效利用中職技術(shù)院校的優(yōu)秀教育資源與先進(jìn)技術(shù)設(shè)備。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，現(xiàn)階段的教學(xué)改革任務(wù)之一就是在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主動(dòng)化為引導(dǎo)。所以，漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生情感要以學(xué)生為主體，教師所要做的是扮演一個(gè)指導(dǎo)與引導(dǎo)的角色，在學(xué)習(xí)與情感過(guò)程中教師加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。不斷引導(dǎo)學(xué)生就上課內(nèi)容進(jìn)行分析與探討， 并鼓勵(lì)其大膽、積極的將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

以“一課一得”為中職漢語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)活動(dòng)中以職業(yè)核心能力為圓點(diǎn)，科學(xué)、有效取舍與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，盡量使每一節(jié)課程都能體現(xiàn)出漢語(yǔ)文核心價(jià)值。中職漢語(yǔ)文職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠“得方法”、“得言語(yǔ)”、“得意境”，也就是要在教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文化感悟能力以及閱讀理解能力。這四種能力存在的形式是相輔相成的，在“一課一得”教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而選擇內(nèi)容與方法，同時(shí)應(yīng)保證中職生在收獲學(xué)習(xí)成果之后，能夠在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，準(zhǔn)確地將知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用，以提高中職生在日常生活中的綜合學(xué)習(xí)能力。“一課一得”也可以看做是“課課有得”，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)側(cè)重于職業(yè)核心能力培養(yǎng)整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)與研究，為中職生建立增長(zhǎng)型、整體性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，再結(jié)合中職漢語(yǔ)文教材內(nèi)容逐一匹配、落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的整體化、結(jié)構(gòu)化。