林玲

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，因受父母的過(guò)度呵護(hù)，缺少與他人交流的機(jī)會(huì)，因而缺乏交往能力，特別是入園以后，難以適應(yīng)集體生活。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。”可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的交往能力是多么重要。而幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)正是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要學(xué)科之一，它能直接影響著幼兒的情感，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的世界，幼兒在音樂(lè)的感染下能陶冶性情，對(duì)美好的事物有良好的感情。

一、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境是培養(yǎng)交往能力的前提

日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一曾經(jīng)成功地利用環(huán)境提高學(xué)生的音樂(lè)智能。凡跟隨鈴木鎮(zhèn)一學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生，首先需要花一至兩年的時(shí)間做旁聽(tīng)生，每天旁聽(tīng)學(xué)校中低年級(jí)至高年級(jí)學(xué)生的演奏，還需花時(shí)間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，這些兒童對(duì)音樂(lè)的感悟能力異乎尋常，他們能順利地學(xué)習(xí)演奏。從鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法看出，每個(gè)幼兒都有一對(duì)喜歡聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)欣賞的天地，讓幼兒多接觸音樂(lè)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的感受力和表現(xiàn)力是非常重要的。

如：早上播放一些輕松、愉快的音樂(lè)，幫助一些會(huì)哭鬧的幼兒，分散他們的注意力，緩解他們緊張、膽怯的情緒心理，他們會(huì)停止哭泣。課間播放一些滑稽、有趣的音樂(lè)，吸引一些頑皮打鬧的幼兒，讓他們安全游戲，進(jìn)餐時(shí)播放一些抒情優(yōu)美的曲子，午睡前后播放一些舒緩的曲子，在區(qū)域活動(dòng)中，設(shè)置音樂(lè)角小舞臺(tái)。除此之外，還可以為幼兒每天創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)音樂(lè)20分”的娛樂(lè)時(shí)間，讓幼兒隨音樂(lè)自由地唱唱跳跳，其形式十分寬松活躍。讓幼兒不知不覺(jué)地沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)中，從而促使幼兒較快地適應(yīng)集體，為幼兒以后能在音樂(lè)活動(dòng)中的交往做準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)是形成良好交往意識(shí)的核心

音樂(lè)的選擇要符合幼兒的心理特點(diǎn)，思想感情要表達(dá)健康。由于小班幼兒對(duì)形象生動(dòng)，具有游戲化、生活化的情景感興趣，所以教師在選材時(shí)要考慮到教材的趣味性，并以幼兒最為熟悉的與生活相關(guān)的題材作為背景來(lái)迎合幼兒情感上的需要。如在《我愛(ài)我的小動(dòng)物》這首歌里，小羊、小狗、小雞、小鴨等許多小動(dòng)物不同的叫聲，再加上幼兒做出不同形象的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，易學(xué)易記。還有一些童話故事歌曲和游戲情節(jié)中形象的旋律，與有趣的情節(jié)相聯(lián)系，令孩子們十分喜愛(ài)音樂(lè)，如《拔蘿卜》，《小兔乖乖》歌詞口語(yǔ)化，旋律易唱，行為活動(dòng)富有動(dòng)感，反復(fù)吟唱，非常適合幼兒的口味。

幼兒的思維形象直觀，有的音樂(lè)比較抽象，把抽象的音樂(lè)用直觀的圖片、教具或情景表演等方式表現(xiàn)出來(lái)，有利于幼兒在活動(dòng)中更能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)與同伴間合作帶來(lái)的樂(lè)趣。如：學(xué)唱《打電話》時(shí)，借助玩具電話，先設(shè)計(jì)“幼兒互相打電話問(wèn)好”、“詢問(wèn)對(duì)方在哪兒”、“想對(duì)朋友說(shuō)些什么”的生活情景，再通過(guò)唱歌、表演的形式，形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，既達(dá)到了教學(xué)的目的，更主要增進(jìn)了幼兒之間的情感交流，豐富了幼兒的情感世界，造就了美好的心靈。

三、積極正確的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)成功交往的動(dòng)力

1.為膽小的幼兒多提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其交往的信心

人天生就對(duì)音樂(lè)有一種吸引力，幼兒也是如此。其實(shí)，對(duì)于性格較內(nèi)向的幼兒，他們同樣有一種對(duì)參與音樂(lè)活動(dòng)的渴望和激情，就是缺少了其交往的信心。對(duì)于這些幼兒，教師可以提供給他們一些“特殊化”，多給他們提供表演的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)他們的能力，樹(shù)立他們交往的信心。如在表演角色時(shí)先讓性格內(nèi)向的幼兒做出選擇，在唱歌、跳舞活動(dòng)中，選擇與自己理想的同伴合作，這樣，幼兒的心理得到了一定的安全感、信賴感，他們自然而然地也就能進(jìn)入到活動(dòng)狀態(tài)中去。

2.對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，發(fā)揮他們以強(qiáng)帶弱的作用

那些個(gè)性活潑敢于表現(xiàn)的幼兒，一方面多鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，另一方面引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)接納別人，主動(dòng)帶動(dòng)能力弱的幼兒共同表演，以此培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心他人的美好情感。

四、遷移拓展交往能力是促進(jìn)交往能力的提升

1.家園配合，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造與同伴成年人交往合作的機(jī)會(huì)，提高幼兒的交往能力，是幼教工作者應(yīng)盡的義務(wù)。為此，教師還可以計(jì)劃性地開(kāi)展一系列的親子活動(dòng)。如“全家同臺(tái)音樂(lè)會(huì)”，以每個(gè)家庭為單位，寶寶擔(dān)當(dāng)主持人，介紹自己的爸爸媽媽及表演的節(jié)目，既鍛煉了幼兒的膽量，又達(dá)到了同步教育的目的。

2.走向社會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒社會(huì)化的交往能力打下基礎(chǔ)

幼兒教育，特別是幼兒園教育，應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)幼兒社會(huì)化的過(guò)程。因此，應(yīng)該重視幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入社會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地與人交流。如：到敬老院進(jìn)行表演時(shí)，鼓勵(lì)幼兒向爺爺奶奶問(wèn)好，了解爺爺奶奶的名字、歲數(shù)、愛(ài)好等，為爺爺奶奶表演時(shí)，做一些親熱的動(dòng)作，說(shuō)一些甜甜的話，既培養(yǎng)了幼兒尊敬老人的美好情感，又增進(jìn)了幼兒與人交往的能力。

俗話說(shuō)：世界各國(guó)人民的語(yǔ)言是不同的，但唯有音樂(lè)是能溝通的。音樂(lè)對(duì)溝通人的心靈，促進(jìn)人際交往具有積極的作用。我們應(yīng)該充分利用音樂(lè)活動(dòng)這一交往的平臺(tái)，多為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，在輕松愉快的氣氛中引導(dǎo)幼兒敞開(kāi)心扉，體驗(yàn)到與人交往的快樂(lè)，為今后的成長(zhǎng)與社會(huì)化的交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint