李亞

【摘 要】 教師所采取的生活化語(yǔ)文教學(xué)方法，是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、一些必備生活技能、發(fā)展自身思維、改善自身缺陷的基礎(chǔ)。因此，在作文教學(xué)方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用一些生活化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升他們的寫(xiě)作能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 智障；學(xué)生；作文；教學(xué)；措施

語(yǔ)言文字是我們最重要的交際工具和信息載體，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文是每個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸到的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。培智學(xué)校作為一種較為特殊的教育機(jī)構(gòu)，在各科教學(xué)方法上也應(yīng)該有所不同。具體從語(yǔ)文方面而言，教師所采取的生活化語(yǔ)文教學(xué)方法，是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、一些必備生活技能、發(fā)展自身思維、改善自身缺陷的基礎(chǔ)。因此，在作文教學(xué)方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用一些生活化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升他們的寫(xiě)作能力。

一、下筆從聽(tīng)開(kāi)始

作文課通?？菰餆o(wú)味，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)，就更不用說(shuō)寫(xiě)好作文了。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生們通常都是想了半天，卻遲遲不能下筆，即便是下筆也寫(xiě)不了幾個(gè)字，根本達(dá)不到教師作文教學(xué)所需要的效果。尤其是在培智學(xué)校中，學(xué)生們的抽象思維較弱，而形象思維占據(jù)主體地位，就使得作文教學(xué)變得更為艱難。同時(shí)，由于大多數(shù)教師都在普通學(xué)校任職過(guò)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也促使他們形成一種固有的教訓(xùn)模式，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不能滿足培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)生們可能更加難以理解，從而對(duì)寫(xiě)作文這件事變得更加抗拒，沒(méi)有興趣，教師也就難以進(jìn)行作文教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必備的過(guò)程，寫(xiě)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，因此，運(yùn)用“聽(tīng)”這種直接的感官激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓他們?cè)谧魑恼n上能夠變得更為積極，從而能夠提升寫(xiě)作能力。

在要求學(xué)生們寫(xiě)作文前，教師可以整理一些描寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容的文段，在課上念給學(xué)生們聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)完后再?gòu)?fù)述出來(lái)。比如寫(xiě)關(guān)于春景作文時(shí)，可以念這樣一段：春天到了，各種絢麗的花朵都開(kāi)放了，都是那么絢麗奪目。田里農(nóng)民伯伯種的油料作物——油菜花也開(kāi)了。金黃的油菜花，成了蝴蝶的天地，美麗的蝴蝶在金黃色的舞臺(tái)上跳著柔和而優(yōu)美的舞姿。它們一會(huì)兒在空中飛舞，一會(huì)兒靜靜地停留在油菜花上。正是這樣，給春天也增添了不少樂(lè)趣……聽(tīng)過(guò)這樣一段文字后，學(xué)生能夠進(jìn)行一些意境的想象，然后進(jìn)行復(fù)述，再順勢(shì)添加自己的想法，作文雛形也就形成了。

二、多媒體課件的運(yùn)用

很多情況下，學(xué)生很難進(jìn)行寫(xiě)作，想來(lái)想去也就只能憋出那么一兩句話，主要原因就是缺少對(duì)于生活的觀察和積累。培智學(xué)校的學(xué)生本來(lái)和外界社會(huì)的聯(lián)系就很少，而且在很多寫(xiě)作教學(xué)課上缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，缺少很多寫(xiě)作素材的積累，作文思路也就相對(duì)受到了限制，從而出現(xiàn)了“沒(méi)啥可寫(xiě)”的尷尬境況。在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師利用多媒體課件進(jìn)行視頻或圖畫(huà)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并讓學(xué)生根據(jù)所觀看的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將視頻和圖畫(huà)轉(zhuǎn)換為文字，寫(xiě)出的一段段文字，通過(guò)一定的梳理就能夠成為可利用的寫(xiě)作素材了。

比如描寫(xiě)花園時(shí)，通過(guò)多媒體的圖片展示，學(xué)生就可以從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。花園可以由多種不同的花組成，那么顏色和品種也就有各自的特點(diǎn)，如紅色的玫瑰花、潔白的玉蘭花、紫色的喇叭花、紫紅色的紫荊花以及色彩各異的山茶花……它們形狀也各不相同，有的像張開(kāi)的笑臉，有的像一個(gè)個(gè)害羞的姑娘……它們的香味兒各具特色。通過(guò)直接的視覺(jué)色彩的刺激，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能夠讓他們樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，將這些需要描繪的花兒通過(guò)特寫(xiě)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生逐一地仔細(xì)觀察，那么讓學(xué)生們用較為有條理的方式描寫(xiě)下來(lái)也就不是什么難事了。

另外，通過(guò)一些視頻的播放展現(xiàn)出故事情節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)觀影內(nèi)容寫(xiě)出自己印象較為深刻的片段，就可以形成一篇敘事類(lèi)文章。如讓同學(xué)們觀看《木偶奇遇記》，這部電影通過(guò)講述匹諾曹的種種曲折、離奇的經(jīng)歷，表現(xiàn)小木偶熱愛(ài)正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質(zhì)，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)并能幫助父母的好孩子。在組織學(xué)生們觀影過(guò)后，讓他們從電影中匹諾曹經(jīng)歷的事件中選取幾個(gè)進(jìn)行描繪，相比較而言，寫(xiě)成一篇文章就很簡(jiǎn)單了。

三、模仿寫(xiě)作

對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)沒(méi)有明確的思路，經(jīng)常是想到什么就寫(xiě)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，都是一些跳躍性的思維，寫(xiě)出的作文也就雜亂無(wú)章了，也就導(dǎo)致別人根本就看不懂他所寫(xiě)的作文究竟想表達(dá)的是什么。就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是他們寫(xiě)出的作文表達(dá)不規(guī)范，沒(méi)有章法結(jié)構(gòu)。而通過(guò)模仿別人的寫(xiě)作這種方式，能夠在潛移默化中對(duì)他們的思維形成一定的影響，從而能夠讓自己的寫(xiě)作變得更規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)，教師能夠在課上讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀范文，并要求他們?cè)陂喿x之后將文章的內(nèi)容要點(diǎn)或者寫(xiě)作提綱提煉出來(lái)，之后教師再通過(guò)這些提綱給學(xué)生講解作者的行文思路及文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，結(jié)合自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作方式。

比如給學(xué)生閱讀《有趣的科教活動(dòng)》這一文章，然后為同學(xué)們講解。首先，這篇文章是總分總結(jié)構(gòu)，描述了主人公在觀看了有趣的科教活動(dòng)后所記錄的內(nèi)容。根據(jù)這篇文章就可以列出一個(gè)簡(jiǎn)單提綱：第一部分，講述科教活動(dòng)的時(shí)間；第二部分，講述連續(xù)的三個(gè)表演項(xiàng)目；第三部分，描述自己的觀看感受。根據(jù)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的總分總結(jié)構(gòu)提綱，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)，按照這樣的模式進(jìn)行模仿寫(xiě)作，就可以培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)多種不同結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，從而學(xué)會(huì)不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓文章更加具有層次。

總而言之，因?yàn)檩p度智障學(xué)生跟普通學(xué)生有所不同，所以方法上也應(yīng)該有所差異。根據(jù)這三種方式，教師再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國(guó)良.以導(dǎo)促學(xué)袁讓習(xí)作教學(xué)”活“起來(lái)[J].教書(shū)育人，2014（07）.

[2]任靜.習(xí)作教學(xué)，從學(xué)生的樂(lè)于表達(dá)開(kāi)始[J].課外語(yǔ)文，2014（10）.

[3]李祖文.“主動(dòng)”與“被動(dòng)”——淺談習(xí)作教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”、建構(gòu)與自主修改[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（13）.endprint