孫卉

【摘 要】 寫作一直是小學語文教學的重要組成部分，如何有效提高學生的寫作能力也是教師長期面臨的難題之一，部分教師為了節(jié)省時間，會使用單一的評改方式對學生作文進行評價，導致學生很難準確了解自身寫作過程中出現(xiàn)的問題，更不要說提高寫作水平。因此，教師首先要做的是形成小學語文寫作評改新思路，結(jié)合學生的能力發(fā)展情況對評改方案作出優(yōu)化，保證每個學生都能通過評改內(nèi)容優(yōu)化寫作習慣，進一步鞏固語文基礎，為未來語文發(fā)展道路掃清障礙。本文結(jié)合小學語文教學現(xiàn)狀，探究如何形成寫作評改新思路。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；評改新思路

評改作為小學語文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，對學生寫作能力的提升有明顯作用，它根據(jù)學生上交的作品進行針對性評價，給出改進建議，使得他們及時了解自身在寫作過程中出現(xiàn)的問題，并做出適當調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。因此，教師要重視評改環(huán)節(jié)的優(yōu)化，形成新的評改思路，不能局限于單一的教學觀念，要考慮到學生能力的全面提升，幫助完善學生寫作綜合素養(yǎng)，進一步體現(xiàn)評改新思路使用的重要作用。

一、轉(zhuǎn)變評改觀念

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，大部分教師會持有錯誤的評改觀念，認為現(xiàn)階段評價的重點是學生寫作技巧的使用程度，忽視了他們想象力的發(fā)揮，使得學生在充滿限制的寫作環(huán)境中慢慢失去學習積極性，不利于下階段教學的開展，更不要說完善評改新思路。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變評改觀念，重新定義寫作評改的最終目標，盡可能減少課堂對學生寫作思維的限制，構(gòu)建高效的寫作評改模式，使得他們在新的評改方式下慢慢轉(zhuǎn)變寫作刻板觀念，有效提高寫作水平。

教師在評改過程中要明確自身的位置，充分發(fā)揮作用，為學生指出寫作過程中出現(xiàn)的關鍵問題，為他們提供寫作方式的優(yōu)化參考，保證他們在調(diào)整的過程中變得具有目的性，不會浪費時間。教師要體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)每個階段學生不同的寫作能力發(fā)展需求選擇相應的評改方式，將評價和修改區(qū)分開，引導他們用多樣化的方式完成語文寫作綜合素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建完整的寫作技巧框架，完善語文基礎。

例如在進行“夢想”這個主題的寫作評改時，我會重視學生主體地位的體現(xiàn)。我會先讓學生用十分鐘左右的時間用50左右的字數(shù)描述自己的夢想，根據(jù)他們給出的內(nèi)容我給出相應的寫作方向，為下階段寫作教學的開展打好基礎。接著在所有學生上交成果之后，我仔細結(jié)合每個學生不同的寫作能力，使用相應的評改方式，保證他們主體地位的體現(xiàn)。最后，我會及時給出評改內(nèi)容，要求他們主動利用課余時間進行優(yōu)化，進一步彌補自身寫作能力上的不足之處，有效提高評改新思路的重要作用。正確的評改觀念是提高學生寫作能力完善的保證，可以有效提高寫作教學質(zhì)量。

二、穿插使用多種評改方式

小學語文寫作評改方式有很多種，每一種對應的評改效果也有所差別，如師生評價，教師能根據(jù)學生寫作成果給出專業(yè)性的評改建議，使得他們根據(jù)評改內(nèi)容進行有目的的優(yōu)化，彌補寫作過程中的一些問題；又如生生評改，同學之間基本上不存在距離，學生給出的評改內(nèi)容更加趨向于細節(jié)，這正是教師評改所缺失的，能進一步完善學生的語文寫作素養(yǎng)；再如自我評價，教師要鼓勵學生主動利用課余時間探究寫作中的問題，更加積極地進行優(yōu)化，養(yǎng)成良好的自我評改習慣。多樣化的評改方式完善了小學語文寫作評改機制，為學生的寫作能力提升提供了多種方式。

例如在進行《我的生活》這篇作文的評改時，我會將多種評改方式結(jié)合起來，體現(xiàn)小學語文寫作評改新思路。我會讓學生通過合作的方式觀察生活中的有趣現(xiàn)象，作為寫作素材，同時為之后的生生評價做好鋪墊，接著我會根據(jù)學生上交的文章給出評改建議，讓他們在大體方向上對寫作內(nèi)容進行初步調(diào)整，然后我會再讓學生對修改之后的文章進行自我評改，用所掌握的寫作技巧進行二次優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)我忽視的問題。最后，我會要求他們將文章和合作的同學互換，完成生生評改，充分發(fā)揮評價機制的使用效果。通過多種評改方式的使用，學生的作文質(zhì)量有了明顯提升，這也是完成評改機制的作用體現(xiàn)，彌補了學生寫作過程中的不足。

三、開展課外寫作活動

學生寫作能力的全面提升僅僅通過課堂40分鐘的教學是遠遠不夠的，教師只根據(jù)學生寫作課堂表現(xiàn)給出的評改內(nèi)容也會顯得片面化，因此，要適當拓展寫作教學途徑，通過課外寫作活動的有效開展為學生提供更多的評改機會，將課堂和課外結(jié)合起來，進一步完善評改機制，形成新的評改思路。

課外寫作活動的開展有利也有弊，益處是學生在開放性的環(huán)境中寫作思維不會被限制，能更好地發(fā)揮寫作能力，教師的評改內(nèi)容也更全面，但是弊處也比較明顯，小學生普遍好動，容易將課外寫作活動當作一種娛樂方式，忽視了寫作學習的本質(zhì)，導致教師的評改變得沒有效果。教師要重視自身在課外寫作活動中監(jiān)督作用的發(fā)揮，實時記錄學生的寫作表現(xiàn)，這些都是評改的重要依據(jù)，能夠提醒他們寫作活動的要求，調(diào)整寫作學習方向，有效體現(xiàn)評改新思路對學生寫作能力的培養(yǎng)效果。課外寫作活動的開展幫助優(yōu)化了教師的寫作評改思路，從根本上發(fā)現(xiàn)學生的寫作需求，有效優(yōu)化評改方式，幫助完善語文綜合能力。

評改思路在小學語文寫作教學中的優(yōu)化成了現(xiàn)代教育的首要目標，教師不能局限于單一的評改方式，要考慮到學生語文寫作能力的全面發(fā)展需求，對評改思路一步步進行優(yōu)化，跟上教育改革節(jié)奏，提高課堂教學的針對性，構(gòu)建完整的寫作評改系統(tǒng)，完善學生語文寫作素養(yǎng)。

【參考文獻】

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