宮琳穎

【摘 要】 一個民族，乃至國家的發(fā)展，某種程度上取決于這個民族、這個國家的閱讀程度。幼兒教育就是針對生命個體發(fā)展的初始階段展開教育的過程，這正是培養(yǎng)閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習慣、奠基閱讀能力的基礎階段。幼兒教師需要借助深受幼兒喜愛的繪本閱讀形式，為促進幼兒閱讀能力的發(fā)展鋪設大道。本文提出要緊扣繪本創(chuàng)設氛圍，激發(fā)閱讀意識；緊扣繪本細致研讀，發(fā)展創(chuàng)新思維；緊扣繪本手口并用，深化理解效益；緊扣繪本拓展想象，歷練語言能力，更好地促進幼兒閱讀意識的發(fā)展。

【關鍵詞】 創(chuàng)設氛圍；手口并用；拓展想象；細致研讀

一個民族，乃至國家的發(fā)展，某種程度上取決于這個民族、這個國家的閱讀程度。幼兒教育就是針對生命個體發(fā)展的初始階段展開教育的過程，這正是培養(yǎng)閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習慣、奠基閱讀能力的基礎階段。幼兒教師需要借助深受幼兒喜愛的繪本閱讀形式，為促進幼兒閱讀能力的發(fā)展鋪設大道。

一、緊扣繪本創(chuàng)設氛圍，激發(fā)閱讀意識

由于幼兒缺乏理性的閱讀能力，教師就需要在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎上，設置多樣化的實踐活動，讓幼兒始終處于直覺性的思維認知階段，調整幼兒的各種感官，形成聽覺、視覺的雙重刺激，從而讓幼兒在真實可感的情境氛圍中進行深入而有效地閱讀。

如在組織幼兒閱讀《三只小豬上幼兒園》這一繪本時，教師就利用小豬布偶的形式進行了一場別開生面的開場表演，很多幼兒被新穎的形式所吸引，他們看到了小豬夸張的動作、細膩的聲音，頓時興趣高漲。此時，教師則鼓勵幼兒進行表達：此時此刻，你們的心里都在想些什么呢？很多幼兒將自己心中的好奇和疑慮和盤托出：這只小豬是從哪里來的？它怎么會這樣呢？我想去了解一下這只小豬……

有了鮮活的閱讀方向和高漲的閱讀興趣，幼兒就能將身心完全浸潤在書本的世界中，進行真實而有效地深入閱讀，就能在閱讀中有所收獲，為閱讀能力的發(fā)展奠定基礎。

二、緊扣繪本細致研讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

幼兒思維的發(fā)展需要以具體的問題為引領，適切的問題不僅可以有效地規(guī)整幼兒的閱讀方向，同時也可以將幼兒的思維伸向更深處。因此，教師可以嘗試以幼兒的視角進行童書的閱讀，并從中設置出具有開放性的問題，讓幼兒在深入思維的基礎上發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如在組織幼兒閱讀《月亮的味道》這一繪本時，教師在之前就引領幼兒進行思考：猜猜月亮是什么味道的？很多幼兒被教師的問題所吸引：“月亮怎么會有味道呢？”此時，教師拿出繪本，孩子們驚呆了，教師相機提問：仔細看看，你覺得月亮與我們平時所說的月亮有什么具體的不同？他們紛紛打開了繪本進行閱讀，由于有了教師先前問題的浸潤，幼兒在閱讀的過程中就將關注點聚焦在繪本的核心思維上。有了繪本內容的感知，就為幼兒內在的交流提供了扎實的認知體驗，他們呈現(xiàn)出來的答案也是豐富多彩的：我聞到了月亮的味道就跟燒餅一樣；我覺得月亮應該有餅干的香味……

幼兒在閱讀過程中的收獲關鍵在于教師設置的問題，只有真正抓住了兒童的關注力，他們的思維才能既活躍而又不脫離主題，創(chuàng)造性思維才能得到真正地發(fā)揮。

三、緊扣繪本手口并用，深化理解效益

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“幼兒教育要密切注意環(huán)境、利用環(huán)境。對于幼兒來說，環(huán)境就是最好的教具。”從某種程度上來看，閱讀教學就需要在深入的過程中充分發(fā)揮環(huán)境元素帶來的影響，讓幼兒在環(huán)境元素的支撐下進行閱讀，從而為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎。

如在閱讀繪本《胡蘿卜火箭》時，教師設置了“拔蘿卜”的實踐活動，首先組織幼兒收集形狀、品種各異的蘿卜以及蘿卜制品；其次，在活動區(qū)域為幼兒創(chuàng)設了鮮活可感的活動情境，同時也為幼兒提供豐富的活動材料。在這樣的過程中，教師就可以組織幼兒將繪本中描寫的內容還原到活動區(qū)域的場景中，為幼兒創(chuàng)設語言交往的情境。在這樣的情境之下，幼兒大膽地進行交流，并充分整合繪本中的內容，在語言交互的過程中形成對繪本閱讀的深刻體驗。

在這一過程中，教師正是借助情境的還原和創(chuàng)設，為幼兒理解繪本、表達繪本搭建了橋梁。孩子們可以在這樣的情境中自由自在、無拘無束地進行交流，有效地促進了幼兒語言結構的不斷發(fā)展，并在充分運用的過程中積累語言，有效地促進了幼兒閱讀能力的高效發(fā)展。

四、緊扣繪本拓展想象，歷練語言能力

閱讀能力的提升有一個重要的維度，就是幼兒表達能力的發(fā)展。的確，語言表達與廣泛閱讀有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。組織幼兒進行繪本的閱讀，就需要在深入感知、廣泛閱讀的基礎上，歷練幼兒的語言表達能力。因此，教師就需要在幼兒深入閱讀的過程中提供創(chuàng)造性積累語言、運用的契機，從而讓幼兒有話可說。

如在閱讀繪本《鼠小弟，鼠小弟》中，教師針對繪本中的內容，結合幼兒的閱讀規(guī)律，充分利用繪本中細致入微的畫面，緊扣動物的細膩表情，引領幼兒將文字閱讀和圖片觀察進行有機整合，幼兒在閱讀中興趣高漲，但如果僅僅如此，繪本閱讀就停留在了傳統(tǒng)的了解、認知層面，幼兒對繪本語言的積累和運用就得不到真正地發(fā)揮。因此，教師讓幼兒在閱讀時主要側重于對動物內心世界的想象表達：自己比別人重時的得意，心里會想些什么？別人比自己重時的驚訝，又會想些什么呢？每個人物登場又會有著怎樣的表現(xiàn)呢？……這些都可以引導孩子在繪本閱讀的過程中進行適時地想象，從而在閱讀中感思，在感思中歷練，更好地促進幼兒核心能力的高效發(fā)展。

對于幼兒來說，閱讀繪本是一項重要的教學內容，更是引領他們閱讀能力高效發(fā)展的重要方式。教師需要在尊重幼兒特點、彰顯繪本特質的基礎上，真正將教學的關注點聚焦在內容上，切實提升幼兒的閱讀能力。endprint