王博 張花

摘 要：歷史名詞是歷史學(xué)科知識的重要載體，是構(gòu)成歷史發(fā)展過程的主要成分。歷史名詞反映了事物特有屬性的思維形態(tài)，是思維的起點(diǎn)。在歷史教學(xué)過程中，要重視對歷史名詞的解釋。對歷史名詞進(jìn)行解釋時(shí)，要將其融入教學(xué)過程中。歷史教師可以通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生對歷史名詞進(jìn)行解釋：顧名思義、下定義、敘事闡述。

關(guān)鍵詞：歷史名詞;歷史教學(xué);名詞解釋

“名詞解釋”原是高考、大學(xué)考試乃至研究生考試的必考題型?，F(xiàn)在高考中已沒有名詞解釋，但是歷史學(xué)習(xí)過程中的名詞卻隨處可見。歷史名詞是歷史學(xué)科知識的重要載體，是構(gòu)成歷史發(fā)展過程的主要成分。只有理解歷史名詞，才有可能勾勒出歷史前進(jìn)的軌跡。因此，了解這些名詞的含義，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生對歷史名詞進(jìn)行解釋：“顧名思義”、下定義、敘事闡述。

一、“顧名思義”

人教版高中歷史必修一模塊第四單元的第五課是“新民主主義革命的崛起”。這一課中的第三框第一段正文部分有“中國國民黨”一詞，而第二段正文部分有“國民革命”“國民政府”“國民革命軍”三個(gè)名詞，四個(gè)詞語中均有“國民”二字。根據(jù)《中國國民黨史大辭典》對于“國民革命”一詞的解釋，在教學(xué)過程中，對以上四個(gè)含有“國民”的名詞，可以以“顧名思義”的方式進(jìn)行解釋：“國民革命”就是“國民—革命”。學(xué)生輕松理解了四個(gè)名詞，還能夠體會(huì)到孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命和以往的不同。

適合“顧名思義”的名詞還有宗法制、三權(quán)分立、工業(yè)革命、經(jīng)營者革命、世界市場等。這種理解歷史名詞的方法以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、下定義

人教版高中歷史必修二模塊第三單元的第一課是“近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”。課題中有一個(gè)名詞：社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。這節(jié)課實(shí)際是一個(gè)以“社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”這一名詞為主項(xiàng)的判斷。其中的“社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”這一名詞是一個(gè)普遍概念，因此在其前面要加上“近代中國”這一量項(xiàng)才變得明確。這個(gè)判斷對于學(xué)生來說是不好理解的，要以學(xué)生對“社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”這一概念的把握為基礎(chǔ)。

根據(jù)《新編財(cái)政大辭典》中對“社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”一詞的解釋，可以發(fā)現(xiàn)“社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。對中學(xué)生而言，顯然沒有必要也很難對這一概念進(jìn)行深刻的理解。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，選擇該辭典定義中學(xué)生比較熟悉的“國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門”和“各種經(jīng)濟(jì)成分”兩個(gè)詞，對這一概念進(jìn)行如下簡化：“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”這一概念，我們可以從不同的角度來把握。比如，從經(jīng)濟(jì)部門的角度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)指的是一個(gè)國家，一定時(shí)期內(nèi)的國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門及其相互關(guān)系;從經(jīng)濟(jì)成分的角度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)指的是一個(gè)國家，一定時(shí)期內(nèi)的國民經(jīng)濟(jì)的各種成分及其相互關(guān)系。如中國古代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)濟(jì)部門的角度看，農(nóng)業(yè)處于決定性的地位，手工業(yè)和商業(yè)處于依附性的地位;從經(jīng)濟(jì)成分的角度看，自然經(jīng)濟(jì)處于主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)處于附屬地位。這樣的表述可能是片面的，但是，如果考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和理解能力，這種選擇是可取的。這樣的理解將成為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

下定義是一種用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括說明的方法。適合下定義的名詞有歷史觀、政治、政治制度、羅馬法、馬克思主義、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)體制、文化、人文精神等。它們很難“顧名思義”，又不適合在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行解釋，適合用下定義的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地把握其內(nèi)涵。

三、敘事闡述

有的歷史名詞，用簡短的語言無法解釋清楚，不適合只用下定義的方式處理，而對其他歷史知識的學(xué)習(xí)又至關(guān)重要。對于這樣的名詞，我們可以將其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、過程以及結(jié)果等要素，用精心組織的語言，按照一定的邏輯順序以“講故事”的形式進(jìn)行闡述。

這種方式一般以時(shí)間為線索，在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中闡述歷史事件發(fā)生的前因后果。在這個(gè)過程中，建構(gòu)起歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在具體的歷史情境中對歷史事件進(jìn)行理解，并據(jù)此形成自己的歷史認(rèn)識。在闡述的最后，再用下定義的方式，對該名詞進(jìn)行簡要概括。這樣，歷史知識便因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)而變得豐富和生動(dòng)，學(xué)生容易理解。

這類名詞，如果出現(xiàn)在課堂內(nèi)容的背景位置，可以在課堂引入部分進(jìn)行闡述。在闡述之后設(shè)置疑問，便可以統(tǒng)領(lǐng)課堂，起到創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如果出現(xiàn)在課堂的主體部分，則要處理好前后內(nèi)容的銜接，該闡述就是整個(gè)課堂的一個(gè)精彩環(huán)節(jié)。如果該名詞是整個(gè)課堂的核心和線索，則整個(gè)課堂圍繞該名詞進(jìn)行闡述，課尾的總結(jié)就形成對整個(gè)課堂的升華。

可用敘事闡述方式進(jìn)行解釋的名詞有鴉片戰(zhàn)爭、保路運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、巴黎公社、十月革命、民主革命綱領(lǐng)、社會(huì)主義改造、多極化趨勢、資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系、百家爭鳴、宋明理學(xué)、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等。它們大都是核心概念，在學(xué)習(xí)的過程中是無法回避的。

圍繞這些名詞進(jìn)行“敘事”，是最能體現(xiàn)教師對“豐富歷史的呈現(xiàn)力和歷史人物心理活動(dòng)的再現(xiàn)力”的處理方式。這種方式可以在幫助學(xué)在生理清歷史事件來龍去脈的同時(shí)，讓歷史在學(xué)生心中留下烙印，喚起他們的思考，從而贏得心靈的共鳴，達(dá)到師生共同沿著時(shí)間隧道回到當(dāng)年的現(xiàn)實(shí)去觀察歷史、思考?xì)v史的境界。

四、結(jié)語

歷史名詞是歷史學(xué)科知識的重要載體，是構(gòu)成歷史發(fā)展過程的主要成分。只有理解了歷史名詞，才有可能勾勒出歷史前進(jìn)的軌跡。當(dāng)然，對歷史名詞進(jìn)行解釋時(shí)，要將其融入教學(xué)過程中，進(jìn)行“無痕化”的處理，為教學(xué)主線索的推進(jìn)服務(wù)，而不能淡化了教學(xué)的主線索。

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基金項(xiàng)目：歷城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高中歷史創(chuàng)意課堂實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：135QZ123 ），課題負(fù)責(zé)人：王博。