李研 李陽陽 陳榮群

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育的要求，各大高校都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育采取了重大的改革措施。創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之外的第三本教育護(hù)照，它促進(jìn)了高素質(zhì)人才隊(duì)伍的形成，深化了全球高等教育改革。西方國家的創(chuàng)業(yè)教育始于美國，哈佛商學(xué)院在1947年開設(shè)了《新企業(yè)家管理》，這是全球范圍內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)方面的課程。后來，德國、日本等發(fā)達(dá)國家也相繼開設(shè)了有影響力的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程。 1989年，教科文組織在北京舉辦了一次關(guān)于二十一世紀(jì)教育的國際研討會(huì)，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的專家克林波爾首先提出了“創(chuàng)新教育”這一術(shù)語，要求大學(xué)采用創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)家精神作為基本目標(biāo)。此后，高等教育將對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)水平的重視程度提高到與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相同的水平。高等院校作為傳播知識(shí)、傳承文明、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)的重要陣地，必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展和創(chuàng)業(yè)技能。我國的創(chuàng)業(yè)教育相比西方國家起步較晚，在發(fā)展的過程中有很多問題亟待解決。樹立正確的教育理念、改進(jìn)教育方法，對(duì)于促進(jìn)中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視不足

目前，政府的確實(shí)施了一些優(yōu)惠政策來幫助更多的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但是，由于政府部門在創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入不足，高校的資金又不足以使他們成立足夠的實(shí)習(xí)基地，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善，這便是創(chuàng)業(yè)教育中的短板，直接導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐技能較差。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的初期，他們必定急需投入大量的資金，投資金額和收益率決定了初始階段的成敗。并且，在校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有可靠的資金來源，依靠家庭只會(huì)增加創(chuàng)業(yè)壓力，這就使得學(xué)生產(chǎn)生了后顧之憂，無法在創(chuàng)業(yè)過程中充分展示自己各方面的能力。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理念存在問題

在我國，各高校已經(jīng)初步具備了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育思想，創(chuàng)業(yè)教育觀念也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，并逐步將創(chuàng)業(yè)教育滲透到了高校教育改革中。然而，仍有許多高校在開展基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育上缺乏實(shí)踐性和綜合性。更有甚者，許多高校的教育還是以考試為導(dǎo)向，學(xué)生接受的都是簡(jiǎn)單的滿堂灌的課堂式教育，在此過程中沒有具體內(nèi)容的安排和獨(dú)立的教育模式，僅限于純理論性的創(chuàng)業(yè)課程。當(dāng)代大學(xué)生在這種理論性教學(xué)模式下接受教育，只會(huì)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、心理品質(zhì)和技能技巧上大打折扣。另外，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置不科學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育只是被當(dāng)成就業(yè)指導(dǎo)中的一項(xiàng)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育成了一種形式化的教育口號(hào)，不能真正讓學(xué)生受到切實(shí)有效的創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)的就業(yè)理念仍然充斥在大學(xué)生的頭腦之中，他們更不知道應(yīng)在哪些方面為未來的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性仍舊得不到提高。高校開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，僅僅是將和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程填鴨式地教給學(xué)生，結(jié)果必然是與創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。

最后，高校并未給學(xué)生提供適合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初需要平臺(tái)為其提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但一般的高校難以滿足，多數(shù)都只能安排虛擬的實(shí)踐場(chǎng)所，在教學(xué)中不能有效結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來開展教育。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足

很多大學(xué)生缺乏提高創(chuàng)業(yè)技能的主動(dòng)性。把大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才歷來是高校的教學(xué)重點(diǎn)，而目前部分大學(xué)生的就業(yè)觀念仍屬于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的范疇，對(duì)就業(yè)形式?jīng)]有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，更不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種選擇，當(dāng)然也想不到自己應(yīng)該為將來的創(chuàng)業(yè)在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面做哪些準(zhǔn)備。

通過以上問題我們可以看出，一些政府部門和部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，為了深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須找出解決這些問題的方法。

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

政府提供政策作為保障

國家應(yīng)就三創(chuàng)背景下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)出臺(tái)政策法規(guī)，建立可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，改善自主創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境。第一，要制定相關(guān)的規(guī)章制度，完善和落實(shí)有關(guān)規(guī)定，倡導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目評(píng)審和人才招聘方面，為計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供必要的支持;第二，開放融資渠道，增加貸款支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些資金來源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能采取那種為了提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，在條件不具備的情況下鼓勵(lì)學(xué)生投入時(shí)間和資金，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)的觀念和做法，應(yīng)主要立足于公益性資金支持，而不是寄希望于逐利性資本，更不鼓勵(lì)家庭大量投入和借貸投入創(chuàng)業(yè);第三，相關(guān)政府部門還應(yīng)對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供積極有效的指導(dǎo)，并在大學(xué)生選擇初始啟動(dòng)程序的過程中提供方便快捷的服務(wù)。各級(jí)政府部門也要積極創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)持“創(chuàng)業(yè)和就業(yè)”的理念，促進(jìn)就業(yè)。當(dāng)然，還可制定一些臨時(shí)和優(yōu)惠的政策。在合理的范圍內(nèi)，我們應(yīng)該降低大學(xué)生的資本門檻。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)非常詳細(xì)和復(fù)雜的過程，不僅需要政府的政策激勵(lì)，還需要在細(xì)微處加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的人文關(guān)懷。

高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，我們就應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)放在核心地位，著眼于把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力傳授給每個(gè)學(xué)生，為他們未來可能成為創(chuàng)業(yè)者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為國家人才培養(yǎng)的重地，高校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重任。因而，要站在國家戰(zhàn)略對(duì)人才需求的高度來觀察和評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。高校在創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，健全三創(chuàng)教育課程體系，增進(jìn)平臺(tái)課、專業(yè)課在內(nèi)的各門課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，發(fā)掘和補(bǔ)充各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，探索新的授課方法和模式，廣泛開展引導(dǎo)式、探究式、辯論式教學(xué);改進(jìn)教學(xué)和學(xué)籍管理制度，完善個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，容許參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程或保留學(xué)籍、休學(xué)以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，選拔學(xué)生參加國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求創(chuàng)業(yè)人員具有全面的知識(shí)、良好的溝通能力以及較強(qiáng)的耐挫能力。高校應(yīng)注重人才管理目標(biāo)，建立創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)習(xí)科學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)，建立教師和安全體系，實(shí)施創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。通過創(chuàng)業(yè)教育，使高校畢業(yè)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育要與各學(xué)科的教育教學(xué)相結(jié)合，在教育學(xué)生踏實(shí)全面地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將專業(yè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)課講授的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，從創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置入手，全方位、成體系地介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有全面深切的認(rèn)識(shí);其次，教學(xué)模式需要改變，改灌輸式講授為引導(dǎo)式講解，將傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂模式，改單一接受式的授課為啟發(fā)式和探討式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;最后，要革新學(xué)習(xí)成果方法，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，也重視實(shí)踐能力的考核，采用靈活多樣的測(cè)試方法，以利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)明創(chuàng)造技能的提高。

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