朱麗麗 李娟

摘 要：借助CiteSpace V軟件對(duì)四本職業(yè)教育類2014版中文核心期刊所收錄的7967篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育、校企合作、大學(xué)生、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制是近五年來(lái)四本職業(yè)教育類核心期刊中出現(xiàn)的高頻詞匯；對(duì)高職院校的教師發(fā)展、教務(wù)管理、學(xué)生培養(yǎng)、課程教學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的研究，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)手段、他國(guó)啟示、效果分析、政策背景以及理論基礎(chǔ)的剖析，對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及心理特征的分析，以及圍繞校企合作的探討是近五年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題；現(xiàn)代學(xué)徒制、翻轉(zhuǎn)課堂、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新常態(tài)、供給側(cè)改革、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路、混合所有制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職生是近三年的突變關(guān)鍵詞和重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；核心期刊；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)；CiteSpace

作者簡(jiǎn)介：朱麗麗（1980-），女，江蘇淮安人，南京金陵科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾?；李娟?980-），女，江蘇南京人，南京金陵科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)背景下高校數(shù)字化教育管理平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：2016SJD880024），主持人：朱麗麗；2017年江蘇省教育信息化研究課題“基于伴隨式數(shù)據(jù)收集的大數(shù)據(jù)教學(xué)分析研究”，主持人：李娟；2018年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)能力研究委員會(huì)課題“以綜合職業(yè)能力為本的高校校本課程開發(fā)研究”（編號(hào)：ZY2018D002），主持人：朱麗麗。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）12-0135-08

自2014年起，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育作出重要指示中強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展?！边@一指示在確立和重塑職業(yè)教育地位和發(fā)展方向的同時(shí)，也激發(fā)了社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的研究熱情。遵循布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律中“大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”這一定律[1]，本研究選取四本職業(yè)教育類2014版北大中文核心期刊《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，將其所收錄的2014 -2018年份（2018年部分）文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，借助CiteSpace V工具，對(duì)7967篇文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)及前沿開展可視化分析，以期揭示近五年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)與研究脈絡(luò)，為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究、學(xué)科發(fā)展與建設(shè)提供參考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，分別以“教育與職業(yè)”、“職教論壇”、“職業(yè)技術(shù)教育”、“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育”作為來(lái)源期刊，對(duì)2014年至2018年6月1日所發(fā)布的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。剔除廣告、書評(píng)、通知、會(huì)議、約稿信息等非研究型文獻(xiàn)，得有效文獻(xiàn)共7967篇。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究采用CiteSpace V軟件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜進(jìn)行繪制，將CNKI中導(dǎo)出的refworks格式文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace中，轉(zhuǎn)換成以download開頭的txt文件。時(shí)間范圍設(shè)置為2014-2018年，間隔為1年，Top N=50。

（三）研究方法

本研究借助CiteSpace，Excel等工具對(duì)四本職業(yè)教育類核心期刊中所收錄的7967篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化與計(jì)量分析，分別繪制與分析出近五年來(lái)收錄文獻(xiàn)的數(shù)量分布圖、研究機(jī)構(gòu)分布圖以及作者分布圖；同時(shí)，提取文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，探尋五年來(lái)研究熱點(diǎn)的脈絡(luò)與突變，梳理其知識(shí)圖譜的歷史演變過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)。

二、四本職業(yè)教育類核心期刊收錄文獻(xiàn)的時(shí)空分布與分析

（一）四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的數(shù)量分布與分析

四本核心期刊每年收錄的文獻(xiàn)如圖1所示，由2014年發(fā)表文獻(xiàn)共2819篇，至2018年6月中國(guó)知網(wǎng)僅檢索到312篇文獻(xiàn)，可知近五年來(lái)文獻(xiàn)出版的數(shù)量呈下降趨勢(shì)，其主要原因是由于部分期刊由旬刊改至月刊或雙月刊，其文章刊載數(shù)量雖減少，但在一定程度上有效地保證了質(zhì)量。

（二）四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布與分析

近五年來(lái)在四本核心期刊上發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量超過(guò)15篇的機(jī)構(gòu)如表1所示。其中，天津大學(xué)教育學(xué)院以89篇位于榜首，江西科技師范大學(xué)以81篇緊隨其后，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院以76篇位于第三位。

由各機(jī)構(gòu)在四本核心期刊近五年來(lái)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量可知：第一，各期刊背后所支撐的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與團(tuán)體成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究的主力，如江西科技師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所分別為《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》主辦或支持單位，在該領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)積淀與較為廣泛的學(xué)術(shù)影響力。第二，各類高校或研究所為職業(yè)教育領(lǐng)域注入新活力，如天津大學(xué)教育學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育所、西南大學(xué)教育學(xué)部、江蘇理工學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部等高校及研究機(jī)構(gòu)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)都是重點(diǎn)或熱門學(xué)科，為該領(lǐng)域的理論研究與學(xué)科建設(shè)注入了新活動(dòng)。第三，各類職業(yè)院校，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新添磚加瓦。多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校提供職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、學(xué)校轉(zhuǎn)型的成功范式，為該領(lǐng)域的實(shí)踐研究與理論落地提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。

圖2為四本核心期刊中所收錄文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，圖譜顯示節(jié)點(diǎn)為176，邊77條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.005，各機(jī)構(gòu)間存在少許合作關(guān)系。進(jìn)一步觀察可知，各機(jī)構(gòu)間的合作僅局限于某個(gè)固定的區(qū)域，如江蘇理工學(xué)院多與常州的職業(yè)技術(shù)學(xué)院存在合作關(guān)系，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林研究機(jī)構(gòu)存在些許合作關(guān)系，但圖中并不存在緊密的跨省合作關(guān)系，且各所大學(xué)及研究所與各類職業(yè)院校之間的合作關(guān)系甚為罕見，由此也可作如下推斷：第一，各大研究機(jī)構(gòu)存在“閉門搞職教”的嫌疑；第二，理論研究與實(shí)踐研究存有斷裂可能，理論如何落地生根，教學(xué)實(shí)踐又如何升華為理論研究或成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重大挑戰(zhàn)和必須克服的難題。

（三）四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的發(fā)表作者分布與分析

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)在四本核心期刊上發(fā)表文獻(xiàn)超過(guò)13篇的作者如表2所示，共19人。徐國(guó)慶在上述四本期刊中共發(fā)表文獻(xiàn)40篇，位居榜首，莊西真以34篇居第二，李玉靜、程宇、石偉平、徐桂庭發(fā)表數(shù)量均多于20篇。進(jìn)一步分析下表中作者的學(xué)術(shù)背景得知，發(fā)表頻率較高的作者群可分為三大類：第一類是以徐國(guó)慶、莊西真、程宇、石偉平等人為代表的學(xué)術(shù)型教授或研究員，第二類是以李玉靜、席東梅、車明朝、李術(shù)蕊、劉海等人為代表的雜志編輯、記者或重要組成成員，第三類是以劉曉為代表的青年學(xué)者，但在三類分類中，突出的青年碩博在讀學(xué)生較少，可做以下推斷：第一，受到導(dǎo)師與學(xué)生排名順序影響以及畢業(yè)要求限制，大多院校要求將導(dǎo)師放置為第一作者，且僅靠核心期刊無(wú)法滿足畢業(yè)要求；第二，碩博在讀生學(xué)制僅為三至四年，學(xué)業(yè)繁忙，成果數(shù)量較少不足為奇；第三，期刊雜志社或不重視青年碩博在讀學(xué)生群體，過(guò)多版面留給權(quán)威學(xué)術(shù)人群。

三、四本職業(yè)教育類核心期刊收錄文獻(xiàn)的熱點(diǎn)及可視化分析

利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，可用于反映某一領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)及過(guò)去產(chǎn)生過(guò)哪些熱點(diǎn)研究[2]。打開CiteSpace，將時(shí)間范圍設(shè)置為從2014-2018，時(shí)間間隔為1年，Top N=50，運(yùn)行得到近五年來(lái)四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)圖譜，共包含165個(gè)結(jié)點(diǎn)，293條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0217。

表3所呈現(xiàn)的是頻次超過(guò)50次的關(guān)鍵詞，高職院校以1136次位居傍首，職業(yè)教育、校企合作、高職、大學(xué)生、高校、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制、對(duì)策、職業(yè)院校、思想政治教育、人才模式培養(yǎng)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、產(chǎn)教融合、課程體系、創(chuàng)新、教學(xué)改革、教學(xué)模式、路徑、實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次超過(guò)100。當(dāng)然，不乏出現(xiàn)了重復(fù)意義指代的關(guān)鍵詞，如高職院校、高等職業(yè)院校、高職，這些問(wèn)題還得在后續(xù)的關(guān)鍵詞聚類分析中進(jìn)一步處理合并。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，2015年出現(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞“現(xiàn)代學(xué)徒制”的突變值為30.53，2016年出現(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞“工匠精神”的突變值為19.19，可知該主題的研究是近些年的熱點(diǎn)主題。

通過(guò)對(duì)上述關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，如圖3所示，Q值等于0.5771，大于0.3，意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；平均輪廓值等于0.5458，大于0.5，說(shuō)明該聚類是合理的[3]。該聚類網(wǎng)絡(luò)共包含11個(gè)小聚類，根據(jù)每個(gè)小聚類的平均輪廓值及樣本大小進(jìn)行整理、篩選，得知四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的熱點(diǎn)分布在以下幾個(gè)領(lǐng)域。

（一）高職院校的教師發(fā)展、教務(wù)管理、學(xué)生培養(yǎng)、課程教學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1.高職教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。眾多學(xué)者對(duì)高職教師發(fā)展作出了研究，主要可以分為以下三大類。第一類，高職教師評(píng)價(jià)體系建立。其中，丁佩芬提出高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到“四個(gè)看重”，看重專業(yè)或職業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)成果，看重成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化，看重技術(shù)的應(yīng)用效益以及看重與企業(yè)或行業(yè)對(duì)接的力度與深度[4]，郭妍等人則認(rèn)為應(yīng)采用糊糊綜合評(píng)價(jià)法和功效系數(shù)法，從素質(zhì)能力考核、行為過(guò)程考核和成果考核三個(gè)方面進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)[5]。第二類，高職教師專業(yè)化發(fā)展。眾多研究者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、框架體系、發(fā)展途徑、問(wèn)題以及策略進(jìn)行探討，提出深入企業(yè)開展實(shí)踐的同時(shí)，注重自身科研能力的培養(yǎng)。第三，高職師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑、機(jī)制與意義，以及“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立的探究都被熱烈探討過(guò)。

2.高職教務(wù)管理。對(duì)高職教務(wù)管理的研究可分為三類：學(xué)風(fēng)建設(shè)、素養(yǎng)教育和辦學(xué)模式探討。眾多學(xué)者梳理高職院校學(xué)風(fēng)與文化建設(shè)的思路與方案，對(duì)推進(jìn)素養(yǎng)教育提出諸多對(duì)策，最為常見的對(duì)策是開展高職學(xué)生素質(zhì)教育的隱性教育；還有就是對(duì)高職院校如何進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)、有效銜接中高職教育的辦學(xué)模式進(jìn)行探討。

3.高職學(xué)生培養(yǎng)。該領(lǐng)域可從高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制、心理健康教育四個(gè)方面對(duì)該主題進(jìn)行解讀。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)是其熱點(diǎn)，高職學(xué)生的人才培養(yǎng)模式則包含學(xué)歷提升、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等途徑的探討，專升本、3+2培養(yǎng)機(jī)制亦作為其學(xué)歷提升的主要方式，如何開展高職學(xué)生的思想教育，設(shè)計(jì)好一堂思想教育課程則是心理健康教育必須解決的問(wèn)題。

4.高職課堂教學(xué)。該領(lǐng)域主要討論了如思維導(dǎo)圖、精品課程資源、MOOC、微課等高職課堂教學(xué)工具，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、游戲化教學(xué)、混合教學(xué)等教學(xué)模式，具體到某門高職課程的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與實(shí)施路徑，以及彈性課程體系，理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，中高職課程無(wú)縫銜接等都是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

5.高職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。該領(lǐng)域圍繞高職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與軟件資源建設(shè)問(wèn)題開展討論，提出創(chuàng)建眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)基地、微課、精品課程資源庫(kù)、數(shù)字化校園等措施，這些都被學(xué)界熱議。

（二）職業(yè)教育的價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)手段、他國(guó)啟示、效果分析、政策背景以及理論基礎(chǔ)

1.價(jià)值取向。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記提出精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育提供了方向與啟示，“職業(yè)教育+精準(zhǔn)扶貧”成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，眾多學(xué)者對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的理論基礎(chǔ)、任務(wù)、路徑、困境等方面開展了理論思辨。同樣，職業(yè)教育公平作為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要因素，其實(shí)現(xiàn)路徑、政策回顧、治理方法也成為熱點(diǎn)之一。

2.實(shí)現(xiàn)手段。產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、校企雙主體辦學(xué)作為推進(jìn)職業(yè)教育的手段，其體系建設(shè)、培養(yǎng)模式、機(jī)制研究、發(fā)展路徑已成為職業(yè)教育領(lǐng)域最為關(guān)注與重視的焦點(diǎn)。

3.他國(guó)啟示。眾多研究者分析了德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本、歐盟等地區(qū)職業(yè)教育體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代學(xué)徒制制度、職業(yè)教育歷史變遷、地區(qū)政策制度、教育學(xué)制、發(fā)展模式等方面的研究，試圖借他山之玉，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展尋求更為適合的發(fā)展道路。

4.效果分析。除了上述理論研究外，研究者還熱衷于職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)資助、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生資助政策、財(cái)政等方面的調(diào)查研究，對(duì)技能大賽的發(fā)展、組織規(guī)模、成效的定量分析。另外，基于農(nóng)民工參與職業(yè)教育調(diào)研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)現(xiàn)路徑、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)模式、發(fā)展研究皆作了量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究。

5.政策背景。職業(yè)教育應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召。因此，“工業(yè)4.0”、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“中國(guó)制造2025”背景下的職業(yè)教育，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)模式改革、制度創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、供給側(cè)改革已成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)。

6.理論基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)教育的理論研究往往追溯到杜威、胡適、蔡元培、黃炎培等大家的思想，分析其基本特征，把握其價(jià)值內(nèi)涵，獲得其思想啟示也是當(dāng)下研究熱點(diǎn)之一。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及心理特征分析

近五年來(lái)，以學(xué)生作為研究對(duì)象，被四本職業(yè)教育類期刊收錄的文獻(xiàn)不在少數(shù)。其研究范圍主要集中于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康、人格塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)、心理機(jī)制形成、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)與形成方面。

（四）校企合作

眾多文獻(xiàn)對(duì)“校企合作”的主題進(jìn)行深入研究，周晶[6]認(rèn)為職業(yè)教育校企合作體制性障礙應(yīng)從完善職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)體系、健全校企合作管理體系、建立政府購(gòu)買合作公共服務(wù)制度著手；萬(wàn)興亞[7]、付俊薇[8]、伍淑君[9]等眾多學(xué)者探尋了校企合作的機(jī)制構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑；劉長(zhǎng)生[10]、吳南中[11]、周曉平[12]、左崇良[13]、王含笑[14]等眾多學(xué)者分析了合作模式、評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍、育人機(jī)制的建設(shè)。近五年來(lái)，四本職業(yè)教育類雜志收錄該主題研究的論文多于300篇，卻鮮有實(shí)證研究的文獻(xiàn)，絕大部分學(xué)者傾向于理論闡述，不免有“說(shuō)空話”的嫌疑。

四、四本職業(yè)教育類核心期刊收錄文獻(xiàn)研究演進(jìn)及可視化分析

（一）四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的研究演進(jìn)分析

為了進(jìn)一步考察2014-2018年以來(lái)研究熱點(diǎn)的分布及演進(jìn)方向，本研究生成了關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，如圖4所示。觀察關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜中關(guān)鍵詞在每一年的分布情況，可知其研究脈絡(luò)。

1.2014年對(duì)職業(yè)教育的研究具有重要影響。2014年對(duì)職業(yè)教育研究的興起具有重要影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系、課程設(shè)置、途徑、高職學(xué)生、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)院校、教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵詞的頻次較高，且與其他年份中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的連線較多，說(shuō)明2014年為該領(lǐng)域的繁榮時(shí)期，此階段的研究與后續(xù)年份的研究具有較強(qiáng)的傳承性；節(jié)點(diǎn)連線的粗細(xì)表明不同年份間研究熱點(diǎn)的共現(xiàn)強(qiáng)度，可知后續(xù)研究皆是以該階段的研究為基礎(chǔ)。

2.2015-2016年呈現(xiàn)職業(yè)教育研究主題百花齊放景象。傳承2014年對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域深厚的研究基礎(chǔ)，2015-2016年形成了該領(lǐng)域多個(gè)研究主題百花齊放的熱鬧景象。現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)業(yè)教育、思想政治課程、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社區(qū)教育、人才培養(yǎng)模式、校企合作、供給側(cè)改革、創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、混合所有制、中高職銜接等關(guān)鍵詞的頻次較高。各研究主題既與2014年的主題有所承接，互動(dòng)強(qiáng)烈，又為后續(xù)研究提供了深入挖掘的可能。

3.2017-2018年產(chǎn)生更多新興的職業(yè)教育研究熱點(diǎn)。延續(xù)前三年研究熱點(diǎn)的同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出更多新興熱點(diǎn)，如新型農(nóng)民職業(yè)教育、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、應(yīng)用型本科、互聯(lián)網(wǎng)+、課程改革、中職教育、應(yīng)用型院校已成為這兩年內(nèi)的高頻詞匯。圖4顯示，這些高頻詞匯不是憑空造就，而是基于已有研究的基礎(chǔ)上提出的新理念，與前三年的研究熱點(diǎn)保持著較強(qiáng)的互動(dòng)關(guān)系。

（二）四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的研究趨勢(shì)分析

圖5為四本核心期刊所收錄文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞突變情況。該領(lǐng)域共出現(xiàn)19個(gè)突變?cè)~，2014-2015年出現(xiàn)的突變關(guān)鍵詞有途徑、工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)、構(gòu)建；2015-2016年出現(xiàn)的突變關(guān)鍵詞有轉(zhuǎn)型、機(jī)制；2016-2018年出現(xiàn)的突變關(guān)鍵詞有轉(zhuǎn)型發(fā)展、現(xiàn)代學(xué)徒制、翻轉(zhuǎn)課堂、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新常態(tài)、供給側(cè)改革、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路、混合所有制、影響因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職生?？梢?，近幾年職業(yè)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，所探討的問(wèn)題緊密圍繞社會(huì)實(shí)際需求，積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)2014-2018年四本職業(yè)教育類核心期刊所收錄的7967篇文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)空分布統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞熱點(diǎn)圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜、關(guān)鍵詞突變的可視化分析，可以得出如下結(jié)論：

1.發(fā)文數(shù)量和研究熱點(diǎn)與國(guó)家頒布的系列政策文件有著密不可分的關(guān)系，說(shuō)明了政策文件已成為職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究方向的“引路人”，是掀起職業(yè)教育研究高潮的催化劑。

2.職業(yè)教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)數(shù)量繁多，研究人員甚多，但未能形成高度凝聚的研究團(tuán)體，未見職業(yè)學(xué)校與高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)間開展緊密合作，且權(quán)威學(xué)者的影響力甚大致使學(xué)術(shù)界鮮少將注意力投向嶄露頭角的青年研究者。

3.職業(yè)教育領(lǐng)域的研究范圍甚廣。以高職院校為對(duì)象，對(duì)其教師發(fā)展、教務(wù)管理、學(xué)生培養(yǎng)、課程教學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)開展縱向研究，也可對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)手段、他國(guó)啟示、效果分析、政策背景以及理論基礎(chǔ)進(jìn)行全面剖析，更可聚焦大學(xué)生群體，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及心理特征深入探討，亦可只圍繞校企合作這個(gè)主題實(shí)現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴?？梢姡擃I(lǐng)域的研究熱點(diǎn)頗多，可謂遍地開花，但大多數(shù)研究?jī)H限于某個(gè)主題表層的評(píng)述，未能運(yùn)用系統(tǒng)化思維、科學(xué)的研究方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)性研究和量化研究方法在該領(lǐng)域也是極為少見的。

4.職業(yè)教育領(lǐng)域有雄厚的學(xué)術(shù)積淀，從2014年進(jìn)入繁榮期至2015-2016年學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的遍地生花，再到近兩年來(lái)新興熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神、供給側(cè)改革、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均成為當(dāng)下最受關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

同時(shí)，本研究在梳理其熱點(diǎn)與發(fā)展脈絡(luò)時(shí)也存在以下疑問(wèn)：第一，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究范式當(dāng)真只有理論思辨一條道路？第二，近些年職業(yè)教育熱點(diǎn)眾多，但這些熱點(diǎn)與國(guó)家政策文件息息相關(guān)，那其自身學(xué)術(shù)性熱點(diǎn)又在何處？第三，如何促進(jìn)職業(yè)教育理論快速落地？它如何從教育實(shí)踐的一次次挫敗中吸收反饋意見，完善自身邏輯，形成理論與實(shí)踐的良性循環(huán)呢？上述問(wèn)題仍需學(xué)界各位研究者加以重視和深入研究。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍