淺析郊區(qū)小學(xué)生英語語音培養(yǎng)策略

（云南省昆明市五華區(qū)普吉小學(xué) 云南昆明 650102）

一、郊區(qū)小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。語音教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。[1]

二、郊區(qū)小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)過程中遇到的困難分析

我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語音，沒有過好語音關(guān)。[2]

1.用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如two標(biāo)成“兔”，book標(biāo)成“布克”等。從而學(xué)生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。

2.部分音素學(xué)習(xí)困難

英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對應(yīng)的讀音，學(xué)生發(fā)這些音時，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。例如英語元音[ i ]、 [ ? ]、[?]、[u]、[Λ]在中文里沒有相應(yīng)的韻母，很容易將他們讀成某個長元音。在發(fā)[u:]、[u]、[?]三個音時，學(xué)生常常唇不夠圓，或圓得不夠自然。輔音的閉塞音[t?]、[?]學(xué)生分辨清、濁輔音是比較困難的。英語中的摩擦音 [?]、[?]發(fā)音時，舌尖的部位比中文相對應(yīng)的語音發(fā)音時的舌尖稍稍向前，且英語中沒有卷舌音。在發(fā)[f]、[v]這兩個音時，學(xué)生常把[v]讀成[f]。

3.部分學(xué)生單詞認(rèn)讀和拼寫困難

在學(xué)習(xí)的過程中缺少讀音規(guī)則的講解和強(qiáng)化訓(xùn)練，致使許多學(xué)生對音素不甚了解。讀音規(guī)則講解的缺失和訓(xùn)練得不到強(qiáng)化，是學(xué)生不會拼讀單詞、記不住單詞的根本原因。學(xué)生缺乏基本的讀音規(guī)則知識將單詞音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。

4.詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重

學(xué)生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/ b u k ? /等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時較嚴(yán)重。有些學(xué)生讀稍長的句子時斷時續(xù)，節(jié)奏無規(guī)律，分不清何時用升調(diào)，何時用降調(diào)。真正能做到發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀時節(jié)奏感強(qiáng)，語言流暢的學(xué)生不是很多。

5.語調(diào)和節(jié)奏方面的困難

學(xué)生在課堂中按發(fā)音規(guī)律拼讀單詞操練較多，而對句子、語篇的語音語調(diào)的指導(dǎo)和操練不足。在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，重音、語調(diào)、節(jié)奏等很少受到重視，致使學(xué)生朗讀時學(xué)生語調(diào)單一，只能達(dá)意不能表情，沒有韻律節(jié)奏。使英語的學(xué)習(xí)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也容易使學(xué)生較早地失去了朗讀英語的樂趣。[3]

6.方言影響小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)

我國幅員遼闊，方言復(fù)雜，因此各地區(qū)的人在學(xué)習(xí)英語時，除了共同所有的困難外，還有各自的具體困難。如很多人把“你”[ni]念成[li]，從而影響了英語[n]與[l]的發(fā)音。

三、培養(yǎng)郊區(qū)小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的策略淺析

1.提高小學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)要強(qiáng)

英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中重要的一環(huán)，在很大程度上決定一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展前途。如果語音學(xué)好了，進(jìn)而學(xué)詞匯、語法、口語及培養(yǎng)聽力等就會比較順利。另外語音一旦定型以后要糾正就相當(dāng)困難。因此，對入門階段的語音教學(xué)的教師有很高語音素養(yǎng)的要求。

（2）小學(xué)英語教師的能力要強(qiáng)

在英語教學(xué)中，教師首先要具備過硬的基本功。教師應(yīng)能聽辨出每一微小音素的變化與不同。教師的語音要純正，流利。同時，教師應(yīng)當(dāng)了解漢英兩種語音體系的異同，以便作為今后進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師還應(yīng)該熟悉學(xué)生所操方言的特點(diǎn)，以便做到心中有數(shù)，講解時便于突出重點(diǎn)、切中要害。[4]

（3）小學(xué)英語教師的革新意識要強(qiáng)

語音的學(xué)習(xí)必定是一個枯燥的學(xué)習(xí)過程，因此，老師不僅要有足夠強(qiáng)的教學(xué)能力同時也應(yīng)具備較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識，將枯燥的語音學(xué)習(xí)變成一個樂趣橫生的學(xué)習(xí)過程。

（4）小學(xué)英語教師的精神素質(zhì)要強(qiáng)

為了完成語音教學(xué)這一艱巨的學(xué)習(xí)過程，教師必須樹立起高度的政治責(zé)任心，對自己的語言要精益求精，對所教的每一音素都敢于對學(xué)生負(fù)責(zé)，努力爭取為祖國培養(yǎng)更多、更好地外語人才。

2.提高郊區(qū)小學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)的意識

培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學(xué)過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)英語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時用漢字注單詞的音，老師發(fā)現(xiàn)這一情況后不能立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評他而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀幾遍，讓學(xué)生自己察覺標(biāo)注漢字的別扭。從而課上、課下認(rèn)真地聽、努力地模仿，最終說出一口純正的語音語調(diào)。

3.提高郊區(qū)小學(xué)生課堂語音學(xué)習(xí)的效率

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會運(yùn)用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但如何提高郊區(qū)小學(xué)生課堂語音學(xué)習(xí)的效率？我嘗試做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

如果一名學(xué)生生活在批評之中，他就能夠?qū)W會譴責(zé)；如果一名學(xué)生生活在恐懼之中，他就能夠?qū)W會憂慮；如果一名學(xué)生生活在恥辱之中，他就能夠獲得負(fù)罪感；如果一名學(xué)生生活在鼓勵之中，他就能夠變得自信；如果一名學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就能夠?qū)W會感激；同樣的，學(xué)生沉浸在彌漫著語音的環(huán)境之中，就像學(xué)生置身于水中游泳一樣，這種“沉浸式”學(xué)習(xí)，是通過潛意識刺激學(xué)生對英語文化的敏感性。沉浸式學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的直觀化、形象化、趣味化、交際化的特點(diǎn)，有利于達(dá)成小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的能力發(fā)展。因此，好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)小學(xué)生英語語音能力的關(guān)鍵措施之一。

（2）利用漢語拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我認(rèn)為在音標(biāo)教學(xué)中不妨大膽使用漢語拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個輔音因素時，告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，并將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。經(jīng)過比較，學(xué)生就容易明白，也不會輕易發(fā)錯音。

（3）歸納總結(jié)教材的語音教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

五個元音字母a、e、i、o、u在單詞中究竟發(fā)什么音，主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置，它的發(fā)音也是有規(guī)律可循的。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握了開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則，對記憶單詞的讀音和拼寫會有極大的幫助。對于三、四年級的學(xué)生，教師要根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助、引導(dǎo)他們總結(jié)輔音字母的讀音規(guī)則。對五、六年級的學(xué)生，則可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，靈活地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。

在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的，教師在教學(xué)中應(yīng)通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個字母進(jìn)行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。當(dāng)學(xué)生能用自己發(fā)現(xiàn)的拼讀規(guī)則讀出新授的單詞時，學(xué)習(xí)的積極性就會提高，學(xué)習(xí)的興趣就會更濃。

（4）長期堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動朗讀。

為了保證學(xué)生能夠具備正確、規(guī)范、自然、流暢的英語朗讀能力，順利地進(jìn)行口語語言交流，老師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)盡量多說英語，力求語音語調(diào)要好，多讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)的課文錄音，對課文的語音語調(diào)形成整體地深刻印象，重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，良好的語音語調(diào)只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的。

（5）教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。

①游戲。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好玩的特點(diǎn)，有的課文可采用做游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲能起到在玩中學(xué)的效果。

②競賽。兒童都有一種爭強(qiáng)好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。在教學(xué)中，教師盡可能運(yùn)用競賽的形式，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個記分報(bào)，將每個小組的積分隨時顯示出來。學(xué)生樂于表現(xiàn)，踴躍參加，積極為本組集體爭光，教學(xué)效果較好，也避免了教學(xué)時的沉悶與枯燥，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

③替換。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。例如：pen這個單詞，學(xué)生學(xué)會en這個組合讀[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等單詞時，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苌俚恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

④歌謠。韻律歌謠鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語音的好形式。例如：學(xué)生最熟悉的“兩只老虎”，在教學(xué)Hello，what’s your name? My name is Mike.時就可以填詞以唱帶讀。在教學(xué)Do you like pears? Yes，I do.No， I don’t.時依然可以用唱的形式來教學(xué)。

（6）將音標(biāo)的教學(xué)融入平時單詞、短語的講解中

單將音標(biāo)知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。因此在教學(xué)中，我認(rèn)為可以遵循這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學(xué)生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動去復(fù)習(xí)鞏固。

（7）將情感教育貫穿于語音教學(xué)中

新課程要求:教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生;贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。挖掘教材中的情感資源，滲透情感教學(xué)是很重要的教學(xué)策略。因?yàn)橥庹Z的語感屬于理智和情感的范疇，尤其是外語教學(xué)中經(jīng)常重視語調(diào)和情感因素，能加速掌握外語語音。小學(xué)英語教材中有關(guān)禮貌用語的詞句很多，我們都可以不失時機(jī)的加以利用。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！庇⒄Z教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須重視音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，提高運(yùn)用的水平，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞強(qiáng)有力的武器，掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]趙春生.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社13；45-46.

[2]羅敏.劉萬宇主編.英語語音教程[M].外語教學(xué)與研究出版社，21-46.

[3]王薔主編.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社.2007.

[4]張海金編著.小學(xué)英語課堂游戲100例.外語教學(xué)與研究出版社.2003.