（晉江市西濱中學(xué) 福建晉江 362200）

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，灌輸式教育一直是教學(xué)的主要形式，這對于學(xué)生更好的接受和理解語文知識(shí)是非常不利的。閱讀教學(xué)是初中語文的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生更好的接受和理解語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，但是從當(dāng)前的初中語文教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)過程中還存在一定的問題，這些問題也是制約學(xué)生閱讀水平提升的主要障礙。因此，深入分析提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，對于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性過程中應(yīng)該注意的基本問題

在傳統(tǒng)的中學(xué)教育實(shí)踐中，由于老師對于語文閱讀教學(xué)的重視程度不夠，因此在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一定的隨意性，這就難免會(huì)出現(xiàn)較多的問題，如何才能有效培育初中學(xué)生的閱讀能力，一直是眾多中學(xué)教師共同關(guān)注的問題。在提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)該充分遵循一定的方式方法，在既定原則下進(jìn)行，所以，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)基本問題：

1．閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，課堂教育主體是中學(xué)生，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的局面，只有這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，注重學(xué)生主觀體驗(yàn)，為有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[1]。但是一直以來，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生閱讀思維能力更是毫無益處。所以，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和設(shè)計(jì)，老師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸從學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中的參與者和引導(dǎo)者，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2．始終以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)

在初中語文閱讀教育實(shí)踐中，老師在培育閱讀思維的過程中，應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則，以提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)[2]。也就是說，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，樹立培育學(xué)生閱讀思維的教育意識(shí)，并且將其貫穿到初中語文教育的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，解決影響學(xué)生閱讀思維能力提升過程中的主要問題，為學(xué)生閱讀思維能力提升掃清障礙，給學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使老師在教學(xué)過程中具有一定的針對性，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對于提高學(xué)生的閱讀思維能力將起到十分積極的推動(dòng)作用，也能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好的接受和理解閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的整體提升。

3．教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)

初中階段是學(xué)生能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在這樣的情況下，只有老師正確的引導(dǎo)學(xué)生，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，也就是說，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升依靠的是教師的有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)過程中保持師生之間的互動(dòng)性是十分重要的。在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生與老師之間很少會(huì)有一定的互動(dòng)和交流，但是課堂互動(dòng)引導(dǎo)對于提升初中學(xué)生閱讀能力更是非常重要的[3]。因此，要想有效提高初中語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，首先應(yīng)該注重課堂互動(dòng)，以加強(qiáng)師生之間的有效溝通為基本原則，強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的溝通交流，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，解決學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語文閱讀技能，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)全面提升。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的主要策略

1．深入研讀教材內(nèi)容，為閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，無論處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要輔助材料，教師的教學(xué)計(jì)劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照。在新課程教育的背景之下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)[4]。所以，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

除此之外，老師應(yīng)該不能只關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，應(yīng)該在講課的過程中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，語文教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，深入挖掘教材閱讀內(nèi)容，立足課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，幫助學(xué)生了解知識(shí)的演變過程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系[5]。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解紛繁復(fù)雜的知識(shí)，而且長此以往，將會(huì)讓學(xué)生逐漸形成對閱讀的認(rèn)知能力，這對于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

2．對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，初中語文閱讀教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的閱讀能力，老師應(yīng)該對閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為初中語文閱讀教學(xué)制定一個(gè)相對明確的指導(dǎo)方向。

具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，盡量突出閱讀教學(xué)的趣味性，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力貫穿到閱讀教學(xué)的全過程中。除此之外，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)閱讀教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3．完善初中語文閱讀教學(xué)評價(jià)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)方式陳舊也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個(gè)問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)形式。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)形式的最大缺陷。因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評價(jià)形式，降低閱讀考試成績在學(xué)生評價(jià)過程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力，尤其是閱讀能力的考察納入到學(xué)生評價(jià)體系之中，重新制定完整的語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，培育和提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

4．采用生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)初中語文的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用語文知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握程度，對于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會(huì)成為只掌握理論知識(shí)，不懂實(shí)際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。所以，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師在講解新知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識(shí)來引出新知識(shí)，這樣能消除學(xué)生對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好的接受和理解語文知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。