小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

（南平市第二實驗小學 福建南平 353000）

小學語文教師必須要對現(xiàn)階段的語文閱讀情況進行詳細的分析和研究，然后掌握學閱讀的過程當中存在的問題和困惑，并采取有效的方法和措施對學生進行正確的指導和引導。此外，教師還可以在閱讀教學過程中增加一些能夠激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學內容，并充分利用多媒體教學設備引導學生來進行相關的語文閱讀和思考。這樣才能為小學語文閱讀教學營造良好的教學氛圍。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程當中存在的問題

雖然各學校根據(jù)了新課程標準的要求進行的教育改革，但仍然有大部分的教師無法擺脫傳統(tǒng)教學思想的禁錮。在教學的過程當中仍然是以自身經驗為主進行講課，然后讓學生通過死記硬背的方式來進行學習。在課堂上仍然是用黑板、粉筆的方式來向學生傳授知識，并沒有充分的引入先進的教學設備和現(xiàn)代化教學技術，從而使得實際的語文閱讀教學形式較為單一。這不僅不能夠全面激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還會使學生對語文閱讀教學產生一定的抵觸情緒和厭倦心理。另外，還有的教師過度重視標準答案和標準閱讀思路，只要學生回答出的問題與所謂的參考答案存在一定差異，就認為學生的閱讀思路和思考方法存在錯誤。這樣的教學方法顯然不能夠全面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和語文綜合能力。此外，語文教學內容不僅與實際生活有著密切的聯(lián)系函，與其他科目有著緊密的關聯(lián)，但大部分的教師往往只根據(jù)教材內容來進行單一的課文閱讀講解，卻沒有針對的引入能夠拓展學生視野的知識點和內容。[1]

二、在小學語文教學過程當中全面培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施

1.全面的激發(fā)學生的閱讀興趣

想要使學生的閱讀能力得到顯著提高，教師就必須要樹立全新的閱讀教育觀念，不僅要讓學生能夠順利的完成課內文章的閱讀和理解，同時也要通過有效的拓展和綜合的設計提高學生的整體閱讀興趣。教師可以通過構建教學情景的方式引導學生在實際的場景當中進行閱讀，也可以由淺入深地傳授學生有效的閱讀方法和技巧。這樣才能使學生對語文閱讀的熱愛程度和理解能力都能夠得到大幅度的提升。

例如，在進行《草船借箭》的教學過程當中，教師可以在傳統(tǒng)的課程設計的基礎上引入先進的多媒體軟件，在課前向學生播放《赤壁之戰(zhàn)》的電影短片，這樣能夠使學生更加直觀而全面的了解孫劉聯(lián)手之后巧用火燒赤壁的方式擊敗曹操大軍，這一場在三國時期著名的以弱勝強、以少勝多的典型戰(zhàn)役。此時，教師可以讓學生結合課文思考“諸葛亮是用什么樣的方法在周瑜下軍令后借箭的？”、“如果你是諸葛亮，會采用什么的方法借箭？”、“諸葛亮借箭成功之后，周瑜怎么了？”，此時學生對于課文內容已經產生濃厚的興趣。然后，教師再以此為接入點來導入《草船借箭》的教學，這樣才能讓學生十分積極的進行課文的具體閱讀。

2.有效提高學生閱讀理解能力

教師想要提升學生的閱讀能力并非一朝一夕就能夠完成，因此，教師需要根據(jù)不同年齡階段學生的個性特點和學習情況，充分的制定長效的閱讀能力培養(yǎng)機制。在學生掌握一定的閱讀基礎之后，有目的性的為學生安排相應的閱讀訓練和閱讀練習。也可以在此基礎上適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能確保學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。教師可以首先引導學生逐字逐句的進行閱讀，要求學生找出句子當中的重點詞或者段落當中的重點句子，然后再引導學生對句子或者詞語進行深入的分析和理解。教師也可以讓學生嘗試想象一下將重點詞匯的句子換成其他的描述方式，然后再引導學生具體的進行對比分析。

例如，在進行《我的“長生果”》的教學過程當中，教師可以首先讓學生分析“她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實風險人間”這一句，通過例句比較的方式讓學生掌握這一句的主要描寫方法，然后讓學生根據(jù)自己的語言表達能力和個人理解方式來進行句子的改寫。這樣能夠使學生更好的掌握句子的重點和深刻內涵，同時也能夠有效提升學生的寫作能力和語言表達水平。教師除了要讓學生詳細的閱讀全文之外，還要要求學生找出文章當中的優(yōu)美句子或者生僻字，然后讓學生以自己喜歡的方式標注出來，并在后續(xù)的理解分析的過程當中和教師、同學進行討論交流。這樣才能夠讓學生更好的掌握課文當中的重點和難點。[2]

3.引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

良好的學習習慣是學生取得優(yōu)異語文成績的關鍵所在，同時也是確保學生的閱讀能力能夠得到穩(wěn)步提高的重要因素。例如，在進行《黃果樹瀑布》的教學過程當中，教師可以引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，并通過上網(wǎng)查詢和圖書館查閱的方式來解決閱讀過程中存在的問題。在課堂上利用多媒體教學設備，讓學生播放一些與黃果樹瀑布有關的圖片和視頻，然后引導學生嘗試利用精讀、略讀、詳讀等的不同方法來完成課文閱讀，并找出課文當中打比方的句子，或者對瀑布的聲響和形態(tài)進行描寫的段落進行反復閱讀。可以讓學生嘗試思考“作者描寫了黃果樹瀑布的哪些方面？”、“這篇文章表達了作者怎樣的感情？”等的閱讀問題。此外，教師也可以讓學生進行一些經典原文和優(yōu)秀作品的閱讀，或者在閱讀完成根據(jù)自己的理解和感悟完成讀后感的寫作，并在閱讀實踐活動當中和同學進行有效的溝通和交流。這樣不僅能夠學習到其他同學的正確閱讀方法和閱讀技巧，同時也能夠使學生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

結語

學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學語文教學過程當中的重點，同時也是全面提升學生語文素養(yǎng)和語文思維的關鍵所在。因此，小學語文教師必須要利用現(xiàn)代化教學技術為學生構建良好的閱讀情景。然后通過有效的引導和指導使學生掌握正確的閱讀方法和技巧，從課內閱讀入手引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅能夠全面提高學生的語文閱讀意識，同時也能夠為小學語文閱讀教學的全面開展奠定良好的基礎。

[1]韓志軍.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑分析[J].學周刊,2017(14):175-176.

[2]張宇.淺析小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智,2017(10):193.