學(xué)寫人物外貌的別樣精彩

（臨渭區(qū)贠張逸夫小學(xué) 陜西渭南 714000）

“人物外貌描寫”是人物描寫的重要內(nèi)容，描寫好人物外貌往往能使人物形象鮮活生動，給讀者留下深刻的印象。“人物外貌描寫”在中年級作文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)中年級作文教學(xué)應(yīng)該以興趣為主，讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，體驗(yàn)樂趣，樹立自信，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。然而，在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只要牽扯到人物外貌描寫，要么草草幾筆，要么大眾面相，讀來和每個人都有幾分相似，越是熟悉的人，越不知從何下筆。有效進(jìn)行“人物外貌描寫”教學(xué)，收到讓讀者如見其人，如聞其聲的效果，筆者進(jìn)行了以下有效嘗試，收獲了別樣精彩。

一、教師要在思考中分析原因，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的習(xí)作氛圍

仔細(xì)分析學(xué)生不會寫人物外貌原因，不外乎是：缺少觀察、發(fā)現(xiàn)；缺少語言積累；缺少親歷感悟范文的過程。有了準(zhǔn)確的診斷，語文教師就要靈活設(shè)計教學(xué)，改進(jìn)方法，大膽探索，將生活與教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)觀察、積累、仿說、仿寫的情境，整體設(shè)計，分層教學(xué)，步步為營，為提升學(xué)生寫作水平搭好路、鋪好橋。

二、督促學(xué)生在閱讀中不斷積累，揣摩形式多樣的寫作方法

《課標(biāo)》中指出語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。那么，在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀課外積累時，要有一定的指向性。如：學(xué)寫人物外貌時，讓學(xué)生閱讀并連續(xù)摘抄人物外貌描寫的片段（寫男孩、女孩、婦女、中年男人、老人等）。每天早讀時間，指定一名學(xué)生將自己摘抄的內(nèi)容寫在黑板上與大家分享，利用10分鐘讓全體學(xué)生讀一讀，背一背，積累語言；再猜一猜片段中所描寫人物的身份、年齡、性別、身份等，引導(dǎo)學(xué)生在積累、游戲中發(fā)現(xiàn)描寫人物外貌的基本方法。內(nèi)容上可以是描寫面部、身材、服飾等方面；方法上要抓住人物與眾不同的特點(diǎn)，不能面面俱到；順序上可以按照從整體到局部，從穿著到五官長相，由上到下等；語言上注意用詞要準(zhǔn)確、生動性。學(xué)生在一系列的閱讀活動中親歷發(fā)現(xiàn)、積累的過程，自主感悟?qū)懽饕?guī)律，從而調(diào)動積極的情感態(tài)度，對習(xí)作充滿濃厚的興趣和期待。

三、引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會觀察，尋找豐富多彩的習(xí)作素材

讓孩子們學(xué)會觀察生活是學(xué)會寫作的基礎(chǔ)，只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍亲魑闹?。然而，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。教師必須對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的良好習(xí)慣。

因此，通過以上途徑，學(xué)生在初步掌握了學(xué)寫人物外貌的方法和技巧，積累了許多描寫外貌的語言之后。教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察班級同學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)與眾不同的特點(diǎn)，運(yùn)用摘抄時的好詞好句，師生合作按照一定的順序說一說她（他）的外貌。創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、有章可循的說話情境，積累豐富的習(xí)作素材。范例引路后，再分組進(jìn)行交流，說一說身邊的同學(xué)、老師。學(xué)生有困難時，可以仿照摘抄筆記中的語言。交流活動中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)各組優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵、評價，同時針對不足給出改進(jìn)建議。在此過程中，學(xué)生通過觀察、交流、激發(fā)了寫作熱情，為動筆寫作做好鋪墊。

四、組織學(xué)生在展示中分享成果，體驗(yàn)信心滿滿的習(xí)作樂趣

我口說我心，我手寫我心。只要學(xué)生會說作文，寫作文自然會水到渠成。小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，作文完成后，教師趁熱打鐵，組織開展“猜猜她（他）是誰？”活動，為學(xué)生搭建展示交流的平臺，保持學(xué)生習(xí)作的持續(xù)溫度?；顒臃譃閮蓚€步驟，第一步指名讓學(xué)生讀自己習(xí)作，第二步其他同學(xué)“猜猜她（他）是誰？”。要求：讀的同學(xué)要字正腔圓，吐字清晰；猜的過程要有理有據(jù)，準(zhǔn)確有序。猜出的同學(xué)有獎勵，朗讀的同學(xué)也有獎勵，說明習(xí)作表達(dá)準(zhǔn)確。學(xué)生對此項(xiàng)活動樂此不疲，既活躍了思維，又鍛煉了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂與表達(dá)，與他人分享習(xí)作的良好習(xí)慣。

活動是作文的血肉，幾次習(xí)作分享活動豐富了學(xué)生課堂生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到寫作的樂趣，獲得了寫作的成就感。活動結(jié)束后，學(xué)生不約而同，用文筆記錄了整個作文教學(xué)的過程，分別完成了《特別的作文課》《不一樣的作文課》《這節(jié)作文課我真開心》，可謂是一石二鳥。在寫作教學(xué)中，只有一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法，體驗(yàn)寫作情趣，才能使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。作為教師要勤于思考，勇于實(shí)踐，教學(xué)就會有別樣的精彩。