識字教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，在低年級語文教學中其重要性尤為突出。當然，識字教學的第一目標即教會學生會寫、會認、懂字義，但每學期6篇以上的識字課文若僅用來給學生認字未免有些浪費，我們有必要在識字的基礎上擴充、達成一些學生語言實踐能力的培養(yǎng)目標。此舉是符合新課改精神的。新課標指出，語文教育的特點在于實踐性，它著重強調(diào)培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在語言方面著重體現(xiàn)在學生是否能運用所學的語文知識明確、得當?shù)乇磉_自己心中的想法，真正達到我口述我心。語言是連接學生心靈的橋梁，只有學會了正確的表達方式，并且能掌握運用方法，才能實現(xiàn)學生內(nèi)心世界和現(xiàn)實世界的聯(lián)通，才能體現(xiàn)出語文學科的實踐性。那么，如何在識字教學中提升學生的語言實踐應用能力？下面以 “蘇教版”一年級語文 （上冊） 《識字2》為例作策略進行探討，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設恰切的語言情境

一年級時上冊 《識字2》是一篇韻文識字，韻文識字在語言實踐能力培養(yǎng)方面有著比歸類識字更有利的基礎條件，因為課文本身就是圍繞著一個特定的場面或者意境，將相關的十二個詞語分為四串組合在一篇課文中的。韻文識字，通過情境推動學生的認知過程，誦讀詞串；通過畫面增加學生的感悟，以此達到學生良好的掌握本課生字的學習效果。然而，韻文提供給我們的情境難道只能用于認字嗎，我們是否可以利用好這個已經(jīng)給予的情境，加以增色，使之為學生培養(yǎng)語言實踐能力所用呢？比如在 《識字2》中，這是一組小學生早晨生活的常規(guī)內(nèi)容詞串，在這樣的情境中，完全有空間設計培養(yǎng)學生語言實踐能力的教學內(nèi)容。這是每位學生都很熟悉的情境，是他們每個人都親身經(jīng)歷過的，于他們而言，都有直觀的印象，那么教師就應該利用好這樣一個有利條件，在課堂上給予時間讓學生得到語言實踐能力的鍛煉。而學生的生活實際是最尋常但也是最容易被忽視的教學資源，本課課文給了我們一個大情境，需要教師據(jù)此設定一個更恰切的小情境。因為在語言訓練時，同樣一個話題，會因為場合、處境、對象的不同，產(chǎn)生不一樣的語言表達結(jié)果，低年級學生還不具備自己區(qū)分篩選信息的能力，需要老師的幫助。比如在 “刷牙、洗臉、用餐”這組詞串中，可以讓學生簡短地說說， “你在早上起床后是如何做的呢？”，在此處不僅可以鍛煉學生的說話還，還可以讓學生明白什么是表達順序，說話要按照一定的順序來，為學生以后形成良好的語言規(guī)范做好鋪墊。此外， “圖畫也是一種情境，低年級的學生對于圖畫有一種天生的親密感”，教師可以通過出示圖畫，讓學生感受畫面，并嘗試進行描述。

二、運用多種表達方式

語言的習得是一個不自覺的過程，是一個在生活中自然而然的過程。即便是沒有人專門教學生，他們也會用話語來進行表達，只是表達的不那么規(guī)范，不能言盡其意。生活中會有各種各樣的外在因素影響著學生的語言習得，因為語言習得也是一個潛意識的過程，教師能做的，就是將我們語文對學生語言習得的影響發(fā)揮到最大作用，培養(yǎng)學生的語言實踐能力，規(guī)范學生的表達方式，讓他們能用精當?shù)恼Z言表情達意，完成與他人的交流溝通。

既然是語言，我們便不能僅僅將眼光局限在培養(yǎng)學生口頭語言和書面語言的實踐能力上，在課堂上的語言實踐能力鍛煉我們也可以考慮用態(tài)勢、表情和肢體語言來輔助口頭語言表達。因為即便是口頭語言的口語交際，人們亦能從說話人的抑揚頓挫和感情色彩上得到訊息。事實上，低年段的學生更需要這樣的方式來激發(fā)他們的興趣。比如，在 《識字2》中 “穿衣、下床、起早”和 “刷牙、洗臉、用餐”這兩個詞串，都是學生非常熟悉的場景，在教學時可以這樣訓練他們的語言實踐能力，讓學生一邊表演動作一邊進行描述，用肢體語言配合口頭語言表達，教師可以用提問引導學生。 例如， “穿衣如何穿？” “刷牙如何刷？”等等，使學生更加直觀的明白 “老師希望我說什么”以及 “我該怎樣說”，讓學生在趣味性的表演中學會語言表達的規(guī)范，并且能夠遷移到其他生活場景中，實現(xiàn)語言實踐能力的提升。

三、巧妙模仿課文語言

小學語文教學承擔著完成小學語文課程的任務，它的主要形態(tài)是一篇一篇的課文。在小學語文課本中，所選入的課文都是經(jīng)過精心挑選、能夠提升語文水平的優(yōu)秀內(nèi)容。目前，教學的重點仍然是課文內(nèi)容的理解分析，而兒童語言的發(fā)展是輸入輸出的過程，兒童言語能力的獲得主要途徑是從模仿課文語言、積累課文語言到表達運用的實踐過程。模仿的過程是同化學生的語言；積累的過程是內(nèi)化學生的語言，是學生語言實踐表達的基礎。因此，我們應尊重語言學習的規(guī)律，充分利用課本資源以達到同化、內(nèi)化課文語言，引導學生模仿教師的語言規(guī)范，并且配合以正強化，規(guī)范豐富兒童語言，促進兒童語言發(fā)展，培養(yǎng)語言能力。比如 《識字2》中所有詞語都是按照時間發(fā)展的順序排列的，可以設計打亂詞串，讓學生給詞語排排隊，并說說你在哪兒見過它。也可以引導學生通過觀察插圖、觀看視頻、回憶生活體驗來了解詞語的意思，在理解的基礎上認識漢字、學習漢字?？傊?，要促成學生多多觀察生活，巧妙模仿課文中的語言。

四、施行多樣化的實訓活動

在識字教學中，教師需要設計能讓學生進行 “體驗式參與”的課堂教學活動，也需要設計多種方式的實踐活動來訓練孩子的口頭表達能力，提升他們的語言實踐能力。目前，最常見最普及的實踐活動是小組合作學習，以小組為單位，組內(nèi)交流是一種語言實踐，小組間的匯報也是一種語言實踐，這樣的方式如果組織得好，在課堂上全班同學至少能有一次有效的語言實踐體驗，然而，若組織不當則很容易成為班級部分學生說與課堂無關的廢話的活動。如何設計小組活動，如何使課堂的小組活動更有效，還值得我在以后的教學實踐中不斷學習、不斷推敲、不斷斟酌。

其實，不一定只有 “說話”才是語言實踐活動，“讀書”這項語文課堂的基礎環(huán)節(jié)，本身就是一種很好的語言訓練，我們應當利用好它。當學生能夠真正進入到書本去讀書時，他們會不自覺地被課文中的語言影響，自然而然地能夠達到在 “誦讀中提升語言能力、在品讀中培養(yǎng)語感”的目標能力培養(yǎng)。語感這個玄妙的感覺，從來就不是靠理性分析就能得來的，往小了說，這是一種感覺，往大了說，這是一種境界。教師可以通過對文本的朗讀、誦讀、品讀，帶領學生一步一步朝著這個境界靠攏。像 《識字2》這樣的韻文教學，文本自身的情境使它不那么枯燥單一，那教師更要注意在設計教學活動時不要將 “讀”的環(huán)節(jié)設計成機械朗讀，而是要關注孩子通過怎樣的 “能”收獲文本中的意趣，體會到課文的音韻美。朗讀也是一種千人千面的體驗，通過朗讀，將同樣的文字在不同人的腦海中構(gòu)成不一樣的畫面；能過朗讀，將腦海中的畫面呈現(xiàn)出來，給大家以欣賞、品讀、鑒賞的可能。 “讀”是語文的語言實踐能力，更是一門藝術。

要指出的是，教師的教學需要在遵循兒童認知規(guī)律和心理規(guī)律的基礎上進行的。低年段的學生剛剛進入學習生活，會有些不適應，他們對什么都好奇，求知欲旺盛，但對 “學習”一詞尚沒有明確概念，各方面的能力都還沒有表現(xiàn)出來，教師需要耐心的引導，悉心的指導，多一些欣賞的眼光，少一些急躁的責備，不要讓學習成為一件痛苦的事情。總之，在識字教學中要讓學生體會到語文是一門美的學問，語言表達能力是一種表達美、展示美的能力。語文教師與其說是知識的教授者，不如說是 “美”的傳遞者。

［1］羅城．小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究［J］．福建師范大學學報，2008（3）：85－86．

［2］宋丹．模仿課文語言，提升語言實踐能力［J］．語文教學通訊，2012（12）：50－51．

［3］白永平．小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究［D］．上海：華東師范大學，2011．