小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（山東省菏澤市定陶區(qū)潤豐學校 山東菏澤 274000）

引言

在新一輪課程改革推進的同時，部編版教材的出臺為核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)提供了更有力的依據(jù)。從新課標要求、新課改理念到核心素養(yǎng)，這實際是中國基礎教育發(fā)展具有傳承性的過程。語文作為一門工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W科，其課程特點決定了其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的基礎性地位。筆者結合小學語文教學實際與經(jīng)驗，從語文的理解運用能力、思維發(fā)展能力及審美鑒賞能力等三個方面，論述小學語文教學培養(yǎng)學生自主發(fā)展、社會參與及文化基礎等核心素養(yǎng)。[1]

一、小學語文教學要通過理解運用能力來培養(yǎng)學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)

工具性作為語文學科的特點，在小學語文中體現(xiàn)的尤為突出。無論是聽、說、讀、寫的課標能力要求，還是語文學習為學生學習發(fā)展服務的課改理念，其核心都是集中于語文的理解運用能力。小學語文教學要通過理解運用能力的培養(yǎng)，促進學生在這一基礎上學會學習、健康生活，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。理解運用能力是聽、說、讀、寫的高度概括，小學生對語文學習的要求，要通過語文教學找到語文學習規(guī)律，養(yǎng)成良好生活學習習慣，從而使學生在語文教學中培養(yǎng)自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。以古詩詞的教學為例，對于小學中年級的學生而言，不能單一的把語文教師講述的內(nèi)容進行背誦或牢記，而要通過古詩詞的理解、掌握，找到古詩詞學習的竅門與規(guī)律，進而向自主、合作、探究學習方式轉變。如語文S版四年級上冊中張繼《楓橋夜泊》，作為大歷詩的代表作，學生理解掌握起來其實并不難。但小學語文應透過這種理解與運用能力培養(yǎng)結合起來，把落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人……等一系列人、景、物的組合規(guī)律找出來，那么小學生未來對古詩詞的學習顯然要深刻的多，甚至小學生會形成自主學習的良好習慣，從而培養(yǎng)起自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。[2]

二、注重培養(yǎng)學生的語感能力

俗話說：“一日之計在于晨?！比藗兊拇竽X皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)在早晨最為活躍，而這一神經(jīng)系統(tǒng)直接影響著人們的語感能力。所以，教師需要對晨讀予以正確認識，使學生的語感在晨讀中得以培養(yǎng)。學生在早晨會相對比較清醒，且這個時間段的學生精力充沛，能夠非常深刻地記憶知識，因此，為了能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生語感的教學目的，小學語文教師需要對所有有利契機進行充分利用，促進學生閱讀訓練效率的提升。教師不僅可以采用整體跟讀的方式引導學生跟隨教師的領讀開展晨讀，這樣學生能夠跟隨教師的領讀，對文中的停頓、語調(diào)語氣變化、節(jié)奏等有更加準確、直觀的了解，加深學生的閱讀感受。教師還可以采用自由閱讀的方式引導學生開展晨讀，通常教師會讓學生準確、大聲地慢速朗讀課文，這樣有利于學生認真地對文章內(nèi)容進行品味和感受，促進學生語言感知能力的良好形成。再者，教師需要精心篩選晨讀所需的文章內(nèi)容，使學生能夠在細細的閱讀中對文章進行體味，由此感悟出精妙之處，對作者所要傳達的思想感情進行更好的理解。換言之，小學語文教師在課堂教學中需要引導學生對重點內(nèi)容進行精讀，進而對其進行感悟。比如在開展《荷葉圓圓》這一課的教學時，教師可以引導學生有意識地慢速閱讀文章，指導學生細細品味文章內(nèi)容，對文章進行咀嚼和體會，由此對文章主旨和精髓進行感悟，使學生在感受夏天美好的同時，也能夠激發(fā)向往大自然的情感，從而使學生樹立保護大自然的意識。

三、注意提升學生的探究能力

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學的過程中重視對學生探究能力的培養(yǎng)，對學生探究能力的培養(yǎng)其實直接關系到學生的綜合素質(zhì)。在教學的過程中，傳統(tǒng)的教學模式要求教師推進進度，教師也更加習慣于掌控學生的學習，其實這樣的觀點是不正確的，我認為，教師在教學的時候，應該給學生足夠的空間和自由，讓學生嘗試自己去探索和思考，教師在教學的時候可以故意給學生留出一些問題，然后讓學生嘗試利用自己的方式去解答這些問題，比如說，獨自收集資料的方式、小組活動的方式等，教師要讓學生通過探究來解決問題，通過探索和思考來構建自己的知識體系，這樣一來，學生的知識體系就會更加扎實，同時學生在日后的成長和發(fā)展的過程中也必然會遇到問題，良好的探究能力可以幫助學生在遇到問題的時候有更強的解決問題的能力。社會在不斷的發(fā)展，對學生提出的要求也越來越高，學生必須要通過不斷的學習提升自己的能力，這個時候，探究能力的重要性就進一步得到了凸顯。[3]

四、小學語文教學要通過審美鑒賞能力來培養(yǎng)學生文化基礎核心素養(yǎng)

審美鑒賞能力是小學語文教學的高層次能力培養(yǎng)要求，其契合于人文底蘊的積累與科學精神的培養(yǎng)，是文化基礎的典型表現(xiàn)。由于小學語文教學側重于聽、說、讀、寫基礎能力的培養(yǎng)，往往對審美鑒賞能力的培養(yǎng)力度不夠，這很容易使學生形成死記硬背的印象。其實不然，小學語文教學效果的好壞，應當是建立于人文底蘊與科學精神的文化基礎之上。如上述學生質(zhì)疑與懷疑精神，就是學生科學精神培養(yǎng)的前提。而對于人文底蘊來說，審美鑒賞能力更是重中之重。沒有“月落烏啼霜滿天”的意境審美，就無法襯托不眠人的愁緒萬千，更無法體會“夜半鐘聲到客船”中旅愁與思鄉(xiāng)之情交織一起的意境美。因此，這一橋一水一城一寺的審美鑒賞，恰恰是學生人文底蘊積累的基礎。針對于小學生的實際，我們不一定要讓學生完全如成人般體會如此深刻，但這種美學意境如果不在學生的腦海里形成烙印，那么文化基礎的核心素養(yǎng)培養(yǎng)根本無從提起。因此，通過審美鑒賞能力的培養(yǎng)，來促進小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是很有必要的。

結語

總之，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要透過語文教學中理解運用能力、思維發(fā)展能力與審美鑒賞能力等培養(yǎng)來開展，并以此為落腳點找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文教學中的突破口，從而更好地在教學過程中貫穿對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實新課改發(fā)展的最新要求。